合作：質(zhì)疑與探究

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1、合作：質(zhì)疑與探究　　“合作”一詞在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》[2012最新修訂版]（以下簡(jiǎn)稱小語新課標(biāo)）中是一個(gè)高頻詞匯，出現(xiàn)的次數(shù)達(dá)10次之多。語文教師們最耳熟能詳?shù)哪^于“自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”這一表述。但細(xì)讀小語新課標(biāo)，“合作”一詞除了表述為學(xué)習(xí)方式（3次）之外，還有諸如合作意識(shí)（1次），合作精神（2次），合作態(tài)度（1次），團(tuán)結(jié)合作（1次），學(xué)會(huì)合作（1次），促進(jìn)相互了解和合作（1次）等。那么，“合作”這樣一個(gè)在小語新課標(biāo)中反復(fù)多次出現(xiàn)，又表述為不同說法的至關(guān)重要的詞語，究竟意欲何指呢？現(xiàn)基于對(duì)小語新課標(biāo)中“合

2、作”一詞進(jìn)行的質(zhì)疑為出發(fā)點(diǎn)，從四個(gè)方面提出一些粗淺想法。　　一、合作：是學(xué)習(xí)方式，亦或是理念精神　　“合作”在小語新課標(biāo)中的精彩亮相是與自主和探究同時(shí)出現(xiàn)的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中以接受為主的學(xué)習(xí)方式的反叛與超越。顯然，合作以一種學(xué)習(xí)的方式在新課標(biāo)中出現(xiàn)的次數(shù)最多，在當(dāng)今實(shí)際的課堂教學(xué)中也運(yùn)用得最廣，但是，僅限于此嗎？　　探尋“合作”之源，我們發(fā)現(xiàn)，早在2000多年前，我國(guó)的《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)》中就指出，“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；《學(xué)記》中記載，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”

3、“相觀而善謂之摩”。其中，“合作”7的思想初見端倪。在西方，亞里士多德、柏拉圖、昆體良、夸美紐斯等教育家對(duì)合作也有過自己的論述。實(shí)際上，“合作”成為當(dāng)代教育課程改革中一縷強(qiáng)勁的風(fēng)，源于上世紀(jì)60年代末70年代初的美國(guó)追趕前蘇聯(lián)教育質(zhì)量的迫切需求和對(duì)國(guó)內(nèi)反種族隔離的呼聲的回應(yīng)。隨后，“合作”之風(fēng)席卷全球。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出“學(xué)會(huì)合作”成為面向21世紀(jì)的四大支柱之一?！　∮纱丝梢?，“合作”一詞在小語新課標(biāo)中的出現(xiàn)，有著極為深刻的理論訴求，大至社會(huì)上個(gè)人主義的盛行，

4、小至教學(xué)中人際關(guān)系的疏離，都強(qiáng)烈地呼喚著一種人與人之間的合作精神。于是，當(dāng)這種合作的精神投射于我們的小語新課標(biāo)中，就表達(dá)為語文課程的四個(gè)基本理念之一，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，表現(xiàn)在教學(xué)上“從學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與配置到學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的全過程”之中。也就是說，合作精神是一個(gè)最為根源的概念，它指引著小語新課標(biāo)的基本理念的方向，指導(dǎo)著課堂教學(xué)中師生的行為方式。一方面，是精神決定了行為方式；另一方面，行為方式的背后有著深厚的理論根基。所以，“合作”指向的并非只是虛張聲勢(shì)的花拳繡腿般的招式技巧；其最終目的，是“著力培養(yǎng)學(xué)

5、生的探究意識(shí)、合作精神”?！　∷^合作學(xué)習(xí)“是合作的一種特殊表現(xiàn)形式，是合作認(rèn)知、合作感情、合作技能與合作行為在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)與運(yùn)用”。以這樣一種寬闊的胸襟再來反觀小語新課標(biāo)中紛繁迷亂的各種不同的“合作”表達(dá)，幡然醒悟，正是那種內(nèi)在于心，流淌于血液中的刻骨銘心的合作精神、合作意識(shí)決定了我們外顯的合作態(tài)度、合作方式與合作行為。　　二、合作：是教學(xué)策略，亦或是教學(xué)技能7　　在當(dāng)前學(xué)習(xí)小語新課標(biāo)的熱潮中，“合作”成為教師們關(guān)注的熱點(diǎn)，愈來愈多的一線語文教師們?cè)谡n堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式，并想將它作為一種行之有效的教學(xué)

6、策略。以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，以最少的時(shí)間達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。可是，在我們擁擠、繁雜的課堂之中，當(dāng)合作的舞臺(tái)被搭起，合作的號(hào)角被吹響時(shí)，坦率地說，合作的效果與我們料想之中的相去甚遠(yuǎn)；一派喧囂繁華過后，我們看不到多少實(shí)質(zhì)性的成果?！　【科湓?，我們一直都在很膚淺地為合作而合作；我們站在教師的角度一廂情愿地臆想，效果一定會(huì)伴隨著行為而來。殊不知，任何一種策略的背后，都需要有力的技術(shù)支撐。明確地說，合作需要技能和技巧，缺乏技能技巧的合作是低效乃至是無效的。合作學(xué)習(xí)的五大要素之一就是社交技能，如傾聽的技能、交流的技能、尋求反饋的

7、技能等。因此，在課堂教學(xué)中，“為了提高合作學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也是為了確保學(xué)生將來能有更多的合作，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正式的小組合作技能的教學(xué)”?！　⊙刂@樣的思路深入思考下去，其實(shí)，不僅限于學(xué)生，我們的教師同樣強(qiáng)烈地需要掌握合作學(xué)習(xí)的技能和技巧，僅合作學(xué)習(xí)中教師何時(shí)介入，何時(shí)引導(dǎo)，何時(shí)旁觀，何時(shí)激勵(lì)，何時(shí)參與探討等，無不充滿了學(xué)問；更包括合作前的預(yù)備和合作后的評(píng)價(jià)等。毫不夸張地說，在采用合作策略的過程中，僅合作方法就有十幾種之多；而現(xiàn)實(shí)的境遇是，教師在組織合作的過程中，“相對(duì)而言，組建小組，選編學(xué)習(xí)材料非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有的評(píng)

8、分機(jī)制和教學(xué)程序非常繁瑣，對(duì)教師要求較高，令人‘望而生畏’，因此很難為更多一線教師理解、掌握和應(yīng)用”。而“7如果教師缺乏一定的合作經(jīng)驗(yàn)和技能，他們?cè)诿鎸?duì)合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的種種問題時(shí)，往往束手無策”。所以，真正有效的合作教學(xué)策略，一定是師生都形成了相應(yīng)的合作技能。合作過程中教師教的技能和學(xué)生學(xué)的技能。仔細(xì)發(fā)現(xiàn)，在小語新課標(biāo)的字里行間，