淺談地理教學(xué)過(guò)程中的德育滲透

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1、淺談地理教學(xué)過(guò)程中的德育滲透摘要：新i輪基礎(chǔ)教育課程改革也提出了地理新課標(biāo)目標(biāo)應(yīng)該在三個(gè)維度上展開(kāi)，即地理課程耍關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透就是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。從四個(gè)方面就地理教學(xué)中的德育滲透進(jìn)行初步探討。關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)；德育；滲透新世紀(jì)我們面臨的諸多挑戰(zhàn)，歸根結(jié)底是對(duì)國(guó)民素質(zhì)的挑戰(zhàn)，對(duì)教育的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，更不是提高國(guó)民素質(zhì)的有效手段。傳統(tǒng)教學(xué)方式在短期內(nèi)可能會(huì)使學(xué)生取得高分，從而博得家長(zhǎng)的贊譽(yù)、社會(huì)的關(guān)注與認(rèn)可，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)近期夢(mèng)想。但畢業(yè)以后踏入社會(huì)，卻可

2、能在迎接挑戰(zhàn)時(shí)打敗仗，甚至無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求?；A(chǔ)教育的當(dāng)務(wù)之急，必須從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。教人要教心，育才先育德。教書(shū)與育人必須并重。地理科學(xué)是研究人類生存的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。地理教學(xué)目標(biāo)在于:(1)使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理主干知識(shí)和基本技能，并積極培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣愛(ài)好和獨(dú)立汲取地理新知識(shí)的能力。(2)使學(xué)生進(jìn)一步受到愛(ài)國(guó)主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想政治教育，以及有關(guān)國(guó)情、國(guó)策教育，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀的教育。此外，還應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，対學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育，使他們樹(shù)立

3、胸懷祖國(guó)、放眼世界，把祖國(guó)建設(shè)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的雄心壯志。教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)針對(duì)德育滲透在素質(zhì)教育屮的重要性，對(duì)我們教育工作者提出了“課課有徳育，人人是德育工作者”的耍求。如何在地理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一要求？許多的教育工作還在實(shí)踐，下面就如何融德育教育于地理教學(xué)中談幾點(diǎn)看法。一、抓住區(qū)域地圖，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情操中國(guó)是個(gè)有著悠久歷史文化積淀的泱泱大國(guó)。其中的自然、人文地理要素豐富而多姿。但很多學(xué)生對(duì)中國(guó)的了解僅僅局限于珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲等發(fā)達(dá)地區(qū)，像北京、上海、廣州、深圳等一些大城

4、市。而對(duì)于青藏、西北這些相對(duì)貧窮的地區(qū)則知之甚少。在課堂教學(xué)中，教師必須抓住這一點(diǎn)。在復(fù)習(xí)屮國(guó)區(qū)域地理時(shí)，筆者通過(guò)學(xué)習(xí)屮國(guó)版圖的經(jīng)緯網(wǎng)、氣候、地形、地貌、民族、宗教等，首先使他們真正理解何為泱泱大國(guó)，認(rèn)識(shí)中國(guó)的幅員遼闊、地大物博。在教學(xué)中，筆者也注意引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中善于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“自然界各個(gè)事物都是相互聯(lián)系和相互影響”的客觀規(guī)律。比如,學(xué)習(xí)屮國(guó)的氣候時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)：(1)如果中國(guó)各區(qū)域海拔一樣高，中國(guó)的氣候會(huì)怎樣？(2)討論中國(guó)現(xiàn)代氣候的形成的影響因素？學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)：如果這個(gè)假設(shè)成立，中國(guó)的水資源時(shí)空分布情況將比現(xiàn)在好很多，適宜人類居住的

5、地區(qū)也會(huì)很多。抓住這一點(diǎn)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生積極探討，結(jié)果引出了影響氣候的各種因素，特別是地形的演變対中國(guó)氣候的影響。在這一教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，發(fā)散思維，多角度分析，理解“自然界是不依賴于意識(shí)而存在的客觀世界，任何事物都處于永恒的運(yùn)動(dòng)變化之中，且在不斷地運(yùn)動(dòng)中發(fā)展”的觀點(diǎn)。二、在自然環(huán)境的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的資源、環(huán)保意識(shí)地理環(huán)境是與人類生存密切相關(guān)的環(huán)境。美好的環(huán)境往往給人以美的享受。在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)這一專題內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合廣東人的習(xí)慣特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)诶铆h(huán)境資源的同時(shí)不能忘了要保護(hù)環(huán)境資源。廣東地區(qū)地處熱帶、亞熱帶地區(qū)，四季如夏，造

6、成廣東人一年四季沖涼的習(xí)慣。筆者將這一現(xiàn)象引入教學(xué)中，同時(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)學(xué)校供水不足造成部分學(xué)生需要分批沖涼帶來(lái)的不慣，引出問(wèn)題如下：(1)沖涼會(huì)給周圍的地理環(huán)境帶來(lái)怎樣的影響？(2)我們?nèi)绾蝸?lái)避免這類型問(wèn)題的出現(xiàn)？學(xué)生經(jīng)過(guò)課下搜集資料，課堂小組討論后得出結(jié)論：沖涼多，大量使用化學(xué)洗滌用品，會(huì)加劇海水“赤潮”以及河流“水華”現(xiàn)象，造成珠江三角洲成為我國(guó)“赤潮”現(xiàn)象最為嚴(yán)重的海域。引導(dǎo)學(xué)牛從現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。乂如，學(xué)習(xí)地理環(huán)境的整體性與差異性時(shí)，筆者引用了一位去西藏的專家的現(xiàn)實(shí)例子：在西藏地區(qū)破壞掉一棵小草，那么當(dāng)?shù)鼐涂赡軙?huì)失去一座青山。當(dāng)學(xué)生在欷？的時(shí)候，我讓他

7、們分析原因。通過(guò)這些案例分析，學(xué)生得出地理環(huán)境各要素之間是相互影響，相互滲透的,“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，如果一個(gè)要素發(fā)生變化，那么其他的要素必然發(fā)生改變，那么環(huán)境勢(shì)必會(huì)對(duì)我們?nèi)祟愡M(jìn)行消極的報(bào)復(fù)。三、在引導(dǎo)學(xué)牛參與科技創(chuàng)新活動(dòng)屮培養(yǎng)學(xué)生的自我動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都要完成一兩項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)。筆者抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立題目調(diào)查分析。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行組團(tuán)調(diào)查、收集資料、書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和論文，并且在課堂上展示研究成果，學(xué)生進(jìn)行打分評(píng)比，優(yōu)勝者可以參加湛江市科技創(chuàng)新大賽。學(xué)生擬定的題目如下：（1）近幾年湛江湖光巖水位不斷