淺談對中國教育的看法

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1、淺談對中國教育的看法摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各國的競爭日益激烈，所謂綜合國力的競爭，歸根結(jié)底也還是人才的競爭。要培養(yǎng)出具有競爭力的人才，教育至關(guān)重要。因此教育關(guān)系著我國的繁榮興衰。而我國教育從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育以來，都出現(xiàn)許多的問題。本文從應(yīng)試教育、索質(zhì)教育及其教育改革的推進(jìn)來淺談對中國教育的看法。關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育素質(zhì)教育教育改革百年大計，始于教育。教育是我國事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要通過教育培養(yǎng)出數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者作為人才基礎(chǔ)，以此提高我國綜合國力，更好更快地發(fā)展。而我國教育，從根本上來分析還是存在不少問題的。不管是以前的應(yīng)試教育，還是現(xiàn)在改革中的素質(zhì)教育。

2、作為一名大學(xué)生，經(jīng)歷了小學(xué)、屮學(xué)、大學(xué)十幾年的學(xué)涯，自己親身在中國教育中成長，很深刻的體會到中國教育的發(fā)展，同時也對中國教育存在很大的感觸?！?、應(yīng)試教育概述（-）涵義：應(yīng)試教育，通常被視為一?種偏重于通過考試，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選撥出來送進(jìn)高一級學(xué)校為目的的教學(xué)模式，與素質(zhì)教育相對應(yīng)。應(yīng)試教育較片而地注重知識以及重點的記憶和灌輸，及在教冇的過程中普遍不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此被認(rèn)為填鴨式教育，死記碩背的學(xué)習(xí)。（二）利弊1、應(yīng)試教育之利：首先，應(yīng)試教育在高考制度恢復(fù)后，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的大學(xué)生。畢競應(yīng)試教育是通過選撥來培養(yǎng)人才；其次，素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育的基

3、礎(chǔ)上導(dǎo)入的，素質(zhì)教育成了應(yīng)試教育的“揚棄”，在一定程度上也有利于發(fā)展素質(zhì)教育的改革；最后，應(yīng)試教育的所謂的“公平公正”原則是素質(zhì)教育應(yīng)該涉入的。2、應(yīng)試教育之弊：（1）片面追求知識，發(fā)展范圍狹隘。應(yīng)試教育過分的強(qiáng)調(diào)傳授知識和技能，強(qiáng)調(diào)知識的熟練程度，大多都是采取過度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，基木都是把學(xué)習(xí)局限與課本，使缺乏真正的實踐，因而對學(xué)生的全而發(fā)展實在冇限，不利于學(xué)生的發(fā)展。（2）素質(zhì)教育缺乏，不利于學(xué)生發(fā)展。應(yīng)試教育更注重的是人力素質(zhì)，而非素質(zhì)教育，如學(xué)生的價值觀、人格、政治思想等都得不到足夠的重視。而恰恰就是這些素質(zhì)更能體現(xiàn)一個人的全面素質(zhì)、修養(yǎng)。應(yīng)試教育的這點忽視容易導(dǎo)致個

4、人主義、虛無主義或缺乏社會責(zé)任感的自私行為等。（3）個性創(chuàng)新得不到發(fā)展。由于應(yīng)試教育的教育目標(biāo)狹隘，教育手段也單一，偏重與書木知識的傳授，因而學(xué)生的個性發(fā)展受到嚴(yán)重限制。這樣就不難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的學(xué)生了。（4）學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，不利于身心發(fā)展。家長、老師、學(xué)校都將升學(xué)率、成績考得非常重，也正因為追求高的升學(xué)率、成績，而采用過度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生，造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重、壓力過大，甚至不懂得“勞逸結(jié)合”，這將不利于學(xué)生的身心發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生恐學(xué)、逃學(xué)、精神衰弱的大有所在。（5）學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。應(yīng)試教育的模式下，差等生和優(yōu)等生是會受到不同的待遇的，優(yōu)等生受到特殊的更好的培養(yǎng)，而差

5、等生往往得不到幫助，因而造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平分化嚴(yán)重。眾所周知，應(yīng)試教育的弊終多于利。加上隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育隨即發(fā)展，應(yīng)試教育已不能適應(yīng)如今的發(fā)展。如今，我國發(fā)展更需要素質(zhì)教育人才、全能型人才，因此，素質(zhì)教育改革勢在必行，這也是應(yīng)試教育以及我國發(fā)展的必然選擇。二、素質(zhì)教育概述（-）涵義：素質(zhì)教育是-?種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為口標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德索質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，與應(yīng)試教育相對應(yīng)。其木質(zhì)是提高國民素質(zhì)。素質(zhì)教育主耍包括內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就

6、是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質(zhì)就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。（-）素質(zhì)教育目標(biāo)：培養(yǎng)出具有成功人格等高索質(zhì)的人才。（三）素質(zhì)教育的特點：1、全體性：指素質(zhì)教育必須而向全體人民，任何一名社會成員，均必須通過正規(guī)或非正規(guī)的途徑接受一定時限、一定程度的基礎(chǔ)教育。2、基礎(chǔ)性：這是相對于專業(yè)（職業(yè)）性、定向性而言的，向青少年或兒童提供的“基本索質(zhì)”而非職業(yè)索質(zhì)或?qū)I(yè)索質(zhì)，讓學(xué)生擁有“一?般學(xué)識”而非某一專門領(lǐng)域的“小專家”或“小行家”。3、發(fā)展性：要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的知識與能力，真正把學(xué)生的重心轉(zhuǎn)移到啟迪心智、孕育潛力

7、、發(fā)揮才能等發(fā)展。4、全面性：指素質(zhì)教育既要實現(xiàn)功能性的口標(biāo)，又要體現(xiàn)形成性的要求，通過實現(xiàn)全面發(fā)展教育，促進(jìn)學(xué)生個體的最優(yōu)發(fā)展。5、未來性：指著眼立足于未來社會的需耍，而不是眼前的升學(xué)目標(biāo)或就業(yè)需耍。三、加快改革步伐，推進(jìn)改革我國教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的提法源于1993年《中國教育改革與發(fā)展綱要》。但是由于受以前封建思想的影響，應(yīng)試教育也根深蒂固。要改革，并非易事，教育改革，將要經(jīng)歷一段漫長而艱難的路。由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向索質(zhì)教育是一次重大的教育改革。（-）教育思想的