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1、淺談課堂提問藝術的方法形成海南白駒學校E?3王娟摘要：課堂提問是一種教學策略，它是一種通過師生間的教學對話來促進學生理解能力和思維能力發(fā)展的方法。語文課上課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié),是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術,是對學牛進行思維訓練和口語訓練的重要手段。精彩的提問能使學牛智力振奮、情緒高漲，能激發(fā)學生的思維，能打開學生滔滔不絕的話匣子，提高學生學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。一名優(yōu)秀教師能形成并掌握一套適合自身特點的提問藝術方法非常重要，它能使師生雙向得利，更有效提高我們的教育教學水平。關鍵詞：課堂有效提問藝術方法形成順應心智發(fā)展提高
2、教學水平常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑,到這里方是長進?！瘜W生讀書，往往一讀而過，不留“痕跡",雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的“妙處二“長進''也就不大。在教學中，教師通過提問來提高學生的思辯能力和語言表達能力，能否提出高質量的問題，并達到預期目的，是評價一名教師教學
3、水平高低的標準之一。在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？著名教育家陶行知先生說過:“發(fā)明有千萬，起點是一問?智者問得巧，愚者問得笨
4、.”課堂提問從提問的效果分:有效的提問;無效的提問;負效提問?高效的課堂提問能使課堂教學效果事半功倍，學生學得有滋有味?在教學方法中,課堂提問的誘導啟發(fā)藝術顯得尤為重要,教師的課堂提問順應學生的心智發(fā)展。?、課堂提問的問題需要進行精心設計課堂提問的問題需耍教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價
5、值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面,對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。設計問題時我們一要注意問題的歸類整合，二要尋找突破口，提到刀刃上，擊中要害，三要體現(xiàn)一定的容量或較大的覆蓋面,U!要面向于學生的未來發(fā)展各類問題提出之序，認知記憶性問題為先，推理性問題次之，以創(chuàng)造性及評價性問題墊后。由淺入深，由易到難。由此，提問可分為四個級別：第一級，初級階段，所提的問題,學生只要參照學過的知識就可以刨答，屬于“微
6、解答距''范圍。第二級,中級階段，所提問題雖無現(xiàn)成的“套子"可以依傍，但不過是現(xiàn)成“套了''的變化和翻新，屬于“短解答距"范圍。第三級是高級階段，所提問題要求學生能綜合運用學過的知識進行解答，屬于“長解答距''范圍。第四級是高級階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問題要求學生能采用特有的方式去創(chuàng)造性地解決問題，屬于“新解答距"范圍。在新課堂中，教學所關注的重點轉向了學生素質的提高，因此，對課堂中的提問無論是功能要求，還是提問類型都需要更新與拓展，提問要為問題情境創(chuàng)設、為學生能提出新的問題服務，不斷增加創(chuàng)造性問題、方法性問題、探究性問題等，使提問成為開啟學生智慧之門的
7、鑰匙。就提課堂提問的分類而言，我們將課堂教學提問分為六個層次：識記型提問、理解型提問、應用型提問、分析型提問、歸納型提問和評價型提問。40分鐘的課堂需要預留時間給學生思考練習，教師的問時間就所剩不多了。那么什么課型，什么文體選哪一類問題來去落實該課的教學目標呢？這需要教師的智慧，需要課前的充分準備來形成最佳提問。這么一來我們的課堂才省時高效。這六個不同層次的提問將視F半對知識的掌握情況而定，也視所傳授的知識類型而確定。針對基本概念和常識性的知識，我們一般采用識記型提問。在訓練學生應用語言文字時多用理解型提問。例如：“你是否能夠用自己的語言表達？”你能說說文中
8、發(fā)生在某個人物身上的故事并體會他當吋的心情嗎？^文章
