淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

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1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)陜西安康瀛湖屮學(xué)李善斌摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，是培養(yǎng)一個人在現(xiàn)有知識儲備和智力水平基礎(chǔ)上,對未知東西的探究、掌握和完善。創(chuàng)新并不神秘，人人都有創(chuàng)新的潛能，主要看怎樣去發(fā)揮它們的潛能。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程屮，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在這過程屮，自信心的形成、求異思維和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的強勁翅膀，也是孕冇探索未知世界的搖籃。關(guān)鍵字：自信心創(chuàng)新思維求異思維求同思維想象力創(chuàng)造能力是指發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新事物規(guī)律，用新的方式解決新問題的能力,它是推動人類知識、技能的飛躍的巨大動力。因此，進行創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是時代的需要，也是當今社

2、會對教育的要求。人的創(chuàng)造能力包括創(chuàng)造思維和創(chuàng)造個性兩個方面，數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體口身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考，這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢？一、自信心的形成、民主的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提學(xué)生主動積極地參與探求知識的過程，才能形成創(chuàng)新意識和能力，為了達到這一點，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)建民主平等、和諧自由的課堂環(huán)境，是培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維生成和發(fā)展的前

3、提。口信心是對口己能力的肯定，有了信心，思路比較開闊，有膽有識，敢于說出自己的看法和想法。作為教師，應(yīng)放手讓學(xué)生說，不要擔心學(xué)生會說錯；學(xué)生要能說出自C的理由，都要給予適當?shù)脑u價和肯定，讓他們充分感覺到自己是聰明的，是學(xué)習(xí)的主人，逐步培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的口信心。哪怕是反應(yīng)極慢的學(xué)生，只要是通過他自己的努力，用了較長時間解決了問題，我們老師也要肯定他是能行的孩子。逐步使每一學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)初步樹立自信心，有了自信心，他們才會大膽發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，解決新問題。自信心有了，我們教師述要給學(xué)生表現(xiàn)的機會。多元智能理論告訴我們，每個學(xué)生都有創(chuàng)造力，或多或少的都有自己對生活的體驗

4、和獨特感受，我們應(yīng)該承認這一點，并努力去培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)過程中應(yīng)當有意識的給學(xué)生創(chuàng)造條件、機遇和氛圍，激活孩子們的創(chuàng)造思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造激情，促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。如“測量樹的高度”給學(xué)生10分鐘的自主探究時間，學(xué)生以小組為單位設(shè)計測量方案，10分鐘后每小組提出至少設(shè)計出了一種方案，接下來進行了匯報交流。當一個小組捉岀用一而小鏡子測樹高時，教室內(nèi)靜極了，其它小組的同學(xué)都被他的獨特的設(shè)計所吸引?！澳銈兪窃鯓酉氲竭@種方法？”匯報的學(xué)生一指身邊的劉小明，“是他首先想到的。”“你又是怎樣想到這種方法的？”他問的是一個不愛講話的學(xué)生，課堂上很少發(fā)言。他慢慢站起來，羞澀地說：“我只是喜歡物

5、理屮的折射知識，但是我沒有想好如何做，是同學(xué)們想岀這種方法?！彼哪樇t紅的。我非常誠懇地肯定了他的創(chuàng)新精神，表揚他能夠獨立思考，而且綜合應(yīng)用自己掌握的知識。這一次的平等交流成了這個孩子從不愛發(fā)言到課堂“主角”的傳折點。課堂教學(xué)小要給學(xué)生發(fā)表獨到見解的機會，為他們留有大膽想象、創(chuàng)造的時間和空間，對丁?那些看似古怪可笑的念頭要冇容忍精神，教師要冇意識的帶領(lǐng)學(xué)生為口己的求異思維喝彩。只有在這種氛圍中增加白信心，學(xué)生才能主動生成創(chuàng)造力大膽地放開思維，充分體現(xiàn)自己的聰明才智。二、鼓勵求異、求同是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效途徑求異思維是對所要解決的一個新問題從多方面加以思考，是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)，它具有流

6、暢性、變通性、獨創(chuàng)性的特點。求異思維是從不同角度、不同方面，去想別人沒有想到的，去找別人沒有找到的方法和竅門，耍求異必須富有聯(lián)想，如假設(shè)、懷疑、幻想、追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。例如:教學(xué)“分數(shù)應(yīng)用題”時，有這么一道習(xí)題：“修路隊修一條3600m的公路，而4大修了全長的1/6,照這樣的速度，修完余下的工程還耍多少天？”就要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解1；36004-(3600X1/64-4)-4；解2：(3600-3600X1/6)4-(3600X1/64-4)；解3：4X[(36

7、00-3600X1/6)]一(3600X1/6一4)。思維較好的同學(xué)將本題與工程問題聯(lián)系起來，拋開3600m這個具體量，將全程看作單位“1”,解4：14-(1/64-4)-4；解5：(1-1/6)十(1/6^4)；解6：4X(1一1/6-1)；此時學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學(xué)想出解7：44-1/6-4；解&4X(14-1/6)-4；解9：4X(6-1)。都超出了常人的想象，突破思維定勢的局限，重新組合已有知識經(jīng)驗。這種開放性的思維沒有固定