淺談新課改下地理作業(yè)的出路

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1、淺談新課改下地理作業(yè)的出路三門峽陜州中學王朝霞電話：13949787689在高屮地理教學屮，收學生的地理作業(yè)一直是我最頭疼的事。因為學校要求每周最少交兩次作業(yè)。必須是書面的。而地理題主要是選擇題和綜合題。選擇題學生抄了好長時間題。答案卻是一個選項。綜合題有題必有圖，復朵的圖學生畫不成。這給我們的作業(yè)布置帶來很大難度。所以我們只能用文字的形式布置下去。長時間下去，學生認為老師有應付的傾向，學生也開始應付。尤其是高一的學生每天要交九門作業(yè)，很累。所以寫作業(yè)最終是為了應付檢查。最終寫作業(yè)，既浪費了學生的時間，也沒起到鞏固知識的作用。因

2、此我一直在思考：新課改下地理作業(yè)的出路在哪里？如何做才能有效。新課程實施的一項非常重要的工作是把作業(yè)變成學生情愿做并從屮得到樂趣的一件大事。因此教師根據實際情況，建立以人為本、關注人性、突出發(fā)展為特點的新型主態(tài)作業(yè)就顯得尤為必要。而徳國教育家克拉夫基也說過：布置作業(yè)力求有趣。正如其說，只有這樣才能在快樂情境中誘發(fā)學生學習激情，提高學習效率，牢固所學知識。所以，作業(yè)的布置必須有趣。讓學生可以輕松學地理，情愿做地理。《地理課程標準》要求，設計作業(yè)內容時，應從多角度切入，或溫故知新，或啟發(fā)理解，或比較綜合，或誘導想彖，通過設計地理情境

3、問題來啟發(fā)學生的思維,同吋不局限于單純的書面操作練習，重視除書面形式以外的練習模式，使練習不僅能起到檢驗學習效果、復習鞏固提高的目的，而且還能起到舉一反三、促進遷移的作用。因此選好材料對布置作業(yè)尤為重要：（-）激發(fā)學生的興趣，提高作業(yè)題背景材料的趣味性。趣味性材料的搜集整理是作業(yè)設計成功的基礎。形式多樣的問題情境引發(fā)形式多樣的學習活動需要，使學生經常帶著新鮮感投入地理學習活動。問題的情境激發(fā)學生對具體目標的認識需要，形成即時的興趣，只冇成功的情境才能使即時興趣向穩(wěn)定興趣轉化。綜合來看，教師尤需在以卜?四類材料上卜?功夫。1、時事

4、熱點型當代高冷岸對時事熱點的關注是前所未有的。在教學中，根據教材內容，針對社會熱點，選編貼切材料，科學設問，可極大調動學生作業(yè)的積極性。如2011高考熱點:嫦娥二號發(fā)射、第27次南極科考、第4次北極科考；我國南凍北旱、北美和歐洲暴雪、舟曲泥石流、巴基斯坦洪災、智利礦難、巴曲洪水和泥石流、澳洲洪災等；2011屮央一號文件加強水利基礎設施建設、屮國高鐵和跨海大橋的建設如京滬高鐵全線鋪通、青島跨海大橋、廈漳跨海大橋等；笫六次全國人口普查；南非世界杯和廣東亞運會；海峽兩岸簽署經濟合作框架協(xié)議；城市經濟發(fā)展規(guī)劃和新興戰(zhàn)略產業(yè)：大北京經濟圈

5、、合肥經濟圈等；“山東半島藍色經濟區(qū)”、新經濟引擎啟動、2010新疆工作會議和喀什經濟特區(qū)成立；G20峰會在韓國首爾舉行、坎昆會議；胡錦濤主席岀訪美國。2、歷史事件型與地理相關的歷史事件是相當多的，這些事件往往都有一定的典型性和吸引力，以其作為作業(yè)的設計材料可強烈引發(fā)學生的好奇心理，以“走西口”為背景?？疾榈乩碇R，人口大規(guī)模遷移，利與弊是什么？對內蒙占的影響是什么？3、詩詞古語型詩詞、古語雋永，含義深刻乂形象生動，可引發(fā)學生濃厚的興趣，在作業(yè)設計中巧妙的加以引用，有助于學生深入淺出的領會和鞏固教材內容。如地球運動吋用“坐地日行

6、八萬里，巡天遙看一千河”；描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢時用：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復冋”；講氣候時用：“人間四月芳菲盡，山寺桃屁始盛開”。黃梅吋節(jié)家家雨，青草地塘處處蛙：（夏）；講解長江時用：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一FI還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”4、鄉(xiāng)土地理型“一方水土養(yǎng)一方人”。鄉(xiāng)土材料具冇時空上的近距離性，具冇天然的情感紐帶作用，能引起學生心靈震撼和情感共鳴，以其作為作業(yè)設計的原材料，其效果是可想而知的。如三門峽市的鄉(xiāng)土資源通過自然、人文環(huán)境、鄉(xiāng)土特產、家鄉(xiāng)風景的形式表達出來，尋找一些具冇代表

7、性但都不失學生所熟悉的事物：像本市有有哪些好吃的土特產、工農業(yè)的發(fā)展、水庫的建設，家鄉(xiāng)有哪些風景美麗的名勝……效果頗佳。（二）激發(fā)學生的興趣，要注意作業(yè)題背景材料的層次性。教師應關注學生的學習層次，尊重學生個性差界，在符合課程標準要求的前提下，為學生提供不同深度和廣度的學習材料，布置不同難度的作業(yè)，對同一知識點設計出不同的題型等多層次的地理作業(yè)，滿足不同層面的學生的需求，減輕學生的作業(yè)負擔，讓不同層次的學生在完成作業(yè)過程體驗成功的樂趣，從而主動探究，并樂于學習。在作業(yè)的形式上，應體現(xiàn)新穎性和多樣性。在傳統(tǒng)的課程與教學屮，作業(yè)幾乎

8、都是以文字、作業(yè)本、試卷等形式和以學生個人為對象來進行的。新課程環(huán)境下則要求改變這種單一的作業(yè)形式，比如可以是文字式的，也可以是操作式、實物式和口頭式的；可以是課堂內完成的，也可以是課外完成的；可以是教材和教師捉供的，也可以是同學甚至學生本人擬訂的；可以是由個人