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《淺談小學(xué)語文課堂提問的有效策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小學(xué)語文課堂提問的有效策略法國教育家保羅弗萊雷曾經(jīng)說過：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。”在小學(xué)語文課上，出色的課堂提問，不僅能喚起和集屮學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)牛的好奇心與求知欲，還可以啟迪學(xué)生的思維和想象，開拓與引導(dǎo)學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生思維有著深遠(yuǎn)的意義。對教師而言，“善教者則為善問者”，對學(xué)生而言，“學(xué)會提問是語文入門的標(biāo)志”。同時,我們教師對根據(jù)學(xué)生的凹答，能夠得到準(zhǔn)確的反饋信息，從而調(diào)整口己的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。例如：課文《狼和小羊》這樣結(jié)尾：狼不想再爭辯了，覦著牙逼近小羊，大聲嚷道「'你這個小壞蛋！說壞話的不是你就是你爸
2、爸，反正都一樣?！闭f著就往小羊身上撲去?！敖Y(jié)果會怎么樣呢？”教師讓學(xué)生帶著這個問題去思考，并根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行合理想象。學(xué)生們經(jīng)過思考，為小羊設(shè)想了兩種命運(yùn)：第一種設(shè)想是沿著課文的原意續(xù)寫課文。如：有的學(xué)生寫道：軟弱的小羊無力抵抗窮兇極惡的狼，活活被狼咬死了。狼一邊喝著河水，一邊津津有味地吃著鮮美的羊肉……第二種設(shè)想是改變了課文的原意，描繪出了與課文內(nèi)容相反的結(jié)果。如：冇的學(xué)生寫道:就在這時，小羊急中生智，對狼說：“親愛的狼大哥，我得了一種傳染病，您T?萬別吃我的肉，不然這種病會傳染給您的?！崩前胄虐胍桑詈笫鍪欠判⊙蜃吡?。述有的學(xué)生寫道：望著眼詢這個
3、兇狠的家伙，小羊眼珠骨碌碌一轉(zhuǎn)，說：“尊敬的狼大哥，您能讓我在死之前再吹一首Illi子嗎？”狼想：你遲早都是我口小美餐，不妨就滿足你的要求吧！狼點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是小羊拿起腰間的笛。小羊的笛聲被樹林里的獵人聽到了……學(xué)生運(yùn)用白己的智慧和已有的知識進(jìn)行合理的想彖，極大地豐富了課文內(nèi)容。乂如：教《從現(xiàn)在開始》一文時，教師可以啟發(fā)學(xué)牛想象：如果輪到人象、螃蟹、百靈岡爭當(dāng)“萬獸之王”它們會發(fā)布什么命令呢？學(xué)生就會從各個角度去展開想象，從而在文章的空白處進(jìn)行填補(bǔ)。教師要時常鼓勵學(xué)生抓住文章的鼓點(diǎn)一一關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，一些推動情節(jié)的詞旬、內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句、最能體現(xiàn)人
4、物思想品質(zhì)的句了、中心句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵詞旬。抓住了這些詞句，就等于抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生是課堂的主體，怎樣才能做到有效提問，我認(rèn)為，最基本的還是應(yīng)該在備課時認(rèn)真鉆研教材,感悟教材的編寫意圖，立足學(xué)牛實(shí)際,放低重心,以學(xué)牛的視角研讀教材，預(yù)設(shè)問題時著重從問題是否能為激發(fā)興趣、引入新課服務(wù)；是否能為學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù);是否能為知識的鞏固捉供幫助等方面進(jìn)行認(rèn)真考考量。在捉出問題時，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答對與不對，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設(shè)計鋪墊性提問。好的提問能體現(xiàn)教學(xué)的層次性，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂，不會到會，由會再
5、到運(yùn)用的過程。如何提高課堂提問的有效性呢？我以幾個課堂片段，談?wù)効诩旱囊恍┛捶ǎ阂?、捉問語言要清晰，表達(dá)要準(zhǔn)確。【案例】《美的回答》談話：今天天氣不錯！二年級有兩個班去植樹了，我們一起去看看吧。教師出示掛圖師：瞧，他們干的多起勁??！小朋友們，從圖上你搜集了那些信息？這時，大部分學(xué)生面面相覷，只有極個別學(xué)生猶猶豫豫的舉起了手?！痉治觥繌倪@個小小的片斷里對以看到教師犯了提問用語的大忌，教師沒有考慮到學(xué)生對語言的理解能力。作為二年級的學(xué)生，他們不了解“信息”一詞的含義，進(jìn)而不理解這句話的意思。如果將這句話改成“圖上告訴了我們什么”，學(xué)牛的大腦就能作出正確的反
6、應(yīng)了?！緦Σ摺渴紫龋釂栍谜Z要貼近兒童的語言。學(xué)生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運(yùn)用信息的過程。學(xué)生能不能對教師的提問作出有效的思考前提就是他是否明白這句話的意思。課堂上，教師的語言盡量少用脫離兒童語言環(huán)境的詞語或字眼，木人在一?次教學(xué)中曾遭遇過學(xué)生不理解的尷尬。其次，教師提問吋盡量少用復(fù)朵的語句。提問是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的平臺來探測他們對知識的掌握和運(yùn)用悄況，而不是讓學(xué)生花過多的時間對分析教師的提問究竟是什么意思，冇的教師喜歡故弄玄虛，我認(rèn)為在低年級的數(shù)學(xué)課堂屮沒有必要。如果多種捉問表達(dá)方式只是讓學(xué)生作出同樣的思考，那么最好采用簡單明了的
7、句子，以免增加學(xué)綸無謂的思考，浪費(fèi)課堂冇限的時間。二、課堂提問要有明確的指向性【案例】《雨點(diǎn)》教學(xué)片段。在課例研究中，項目組分別從識字、寫字、了解課文內(nèi)容等方面對一年級學(xué)生進(jìn)行了抽樣測驗(yàn)，了解學(xué)牛的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。生字方而，測試方式為選擇詞語屮生字的讀音，結(jié)果表明多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識木課生字,但是在詞語中如果字音冇變化，學(xué)生就很難讀正確。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)“數(shù)”和“方”這兩個字咅，這被確定為木課的一項重要教學(xué)內(nèi)容。教師在復(fù)習(xí)鞏固生字詞的環(huán)節(jié)中，設(shè)問重點(diǎn)直接指向“數(shù)”和“方”這兩個字音，出示不同的語境，請學(xué)牛:回答這個字讀什么，曲此使學(xué)生區(qū)分生字在
8、不同語境下的讀音，突破難點(diǎn)，教學(xué)效果明顯?！痉治觥堪咐?，這位教師創(chuàng)新課堂的教學(xué)指向性明確，學(xué)
