淺談在新課程理念下的數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、淺談在新課程理念下的數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)芙蓉中心完小袁華義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)在學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，把促進(jìn)學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育關(guān)鍵在于教師。要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學(xué)生，教師首先要有創(chuàng)新意識。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該有研究意識，勇于探索，大膽實(shí)踐，為學(xué)

2、生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，努力做到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣化，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動的主要素材。內(nèi)容的呈現(xiàn)以“問題情境一一建立模型一一解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式展開。如何在新課程理念下提高教師的數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的能力就顯得尤為重要。新課程理念下教師的角色發(fā)生了變化，教師要成為教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師不是權(quán)威，師生之間形成一種和諧的、互動的、合

3、作的關(guān)系。教師作為教學(xué)活動的組織者，更多地表現(xiàn)在為學(xué)生設(shè)計(jì)有助于學(xué)生探索交流的情境，有效地組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。所謂情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。捷克教育家夸美紐斯說：教學(xué)是把一切事物教給一切人類的全

4、部藝術(shù)。新課程以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程改革在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)比較熱門的研究話題。然而，教師在具體的教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境？什么樣的情境創(chuàng)設(shè)能取得比較好的效果呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)，下面我來談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、情境?chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，主題要明確。每一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，包括認(rèn)識技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等。這就要求教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)從情境中提煉問題，必須精心設(shè)問，巧于提問，盡

5、量讓學(xué)生多思，使之入境，給學(xué)生的思維指明方向。對情境作過多的描述和渲染或提供過多的無關(guān)信息，不僅不利于學(xué)生能力的提高和對知識的掌握，而且會模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。所以情境創(chuàng)設(shè)要緊扣相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，不要讓過多的無關(guān)信息干擾學(xué)生。一個(gè)有趣的圖片展示，不可避免地要帶來很多無關(guān)因素的干擾，如何避免或最大限度地降低相關(guān)因素的干擾呢？教師一定要及時(shí)引導(dǎo)。如在教學(xué)T-5數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，有的教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)"去動物園”的情境：在舒緩的音樂聲中，羚羊、長頸鹿、斑馬……

6、悠閑地漫步在草地上，天上小鳥在飛，白云在飄，小朋友們在老師的帶領(lǐng)下觀看動物。在教學(xué)中同學(xué)們好像真的來到了動物園，非常興奮。教師問：“你們看到了什么？”學(xué)生紛紛舉手，有的說看到了斑馬，有的說看到了羚羊，有的說看到了長頸鹿等等，這時(shí)一名同學(xué)說：“我看到了2棵樹?！苯處煴頁P(yáng)了他：“你真能干，不僅看到了樹，還會用“2”說出樹的多少，你能帶領(lǐng)大家一起數(shù)數(shù)嗎？”在教師的及時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生都能用數(shù)來表示看到的事物，在愉快的參觀中，教學(xué)的主題“1-5數(shù)的認(rèn)識”也隨之展開。二、情境創(chuàng)設(shè)要有價(jià)值，要突出實(shí)效。真實(shí)的教學(xué)情境

7、不是為了觀賞，它不在于刻意制造什么，更不在于額外添加什么。因?yàn)檎鎸?shí)的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)就如平常生活，簡單有效才是真實(shí)的。有時(shí)不用多媒體，直奔主題，同樣能創(chuàng)設(shè)有效的情境。不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為地搞復(fù)雜了。教師應(yīng)讓學(xué)生用簡單的方法解決數(shù)學(xué)問題,把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)鮮活的數(shù)學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué)。情境不應(yīng)只是絢麗多彩的動態(tài)畫面，其中必須蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題。問題是數(shù)學(xué)的心臟。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，提煉出數(shù)學(xué)

8、模型，利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程。數(shù)學(xué)問題可以來自數(shù)學(xué)外部（即現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際），也可以來自數(shù)學(xué)內(nèi)部；數(shù)學(xué)問題可以是學(xué)生自發(fā)探究生成的，也可以是教師事前有目的地預(yù)設(shè)的。但所有的情境問題的設(shè)計(jì)只要能產(chǎn)生兒童認(rèn)識的不平衡，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就會使教學(xué)過程始終在動態(tài)平衡中前進(jìn)，就能達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。三、情境創(chuàng)設(shè)要符合數(shù)學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)科化。數(shù)學(xué)教師在情境設(shè)計(jì)中要緊扣數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課。