淺談在英語課堂上的適度拓展

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1、淺談在英語課堂上的適度拓展論文摘要：在新課改的形勢下，小學(xué)階段的英語教學(xué)既要讓學(xué)生獲得一定量的語言知識，進行有效的語言實踐活動，還要為學(xué)生提供具有生活性、吋代性和文化性的課程內(nèi)容，要為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，如何在英語課堂上展開有效的拓展性教學(xué)就值得我們深思。我認為有效的拓展性教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際，針對教學(xué)重點，結(jié)合學(xué)生特點，在教學(xué)中滲透一定量的單詞和語音的拓展學(xué)習(xí)，句型和對話的拓展學(xué)習(xí)，語篇與閱讀的拓展學(xué)習(xí)，以及教給學(xué)生有趣且有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們進行自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使之成為信息型、求知型人才。關(guān)鍵詞:單詞的拓展句型的拓展閱讀的拓展英語文化的滲透語言是人們

2、交流思想、傳遞信息、相互溝通的交際工具，所以交際功能是語言的最基本的功能，語言點又是各種語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教授語言知識的方式單一，很多學(xué)生對此聽而生畏，味同嚼蠟，久而久之他們對英語學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)比較被動。教師必須從小學(xué)生的心理特點人手，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，改進教學(xué)模式，并可以進行適度有效的拓展，讓英語的學(xué)習(xí)由消極被動轉(zhuǎn)向積極主動，使他們獲得愉快的情感體驗。我認為：小學(xué)階段的英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得一定量的語言知識，進行有效的語言實踐活動，在運用中逐步掌握英語知識和技能，并獲得語言綜合運用的能力；而且我們教師要有意識地為學(xué)生提供具有生活性、時代性和文化性的

3、課程內(nèi)容，即在結(jié)合教學(xué)實際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后，在教學(xué)中滲透同類或高一層次要求的教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)牛學(xué)習(xí)的方法和技巧，并能利用所學(xué)的方法和技巧進行自我學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時“擴大學(xué)生的知識面，讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價值，發(fā)揮自身的潛能，發(fā)展自身的個性，發(fā)揚自身的長處,找到自己人生的坐標，成為未來社會所需求的信息型、求知型的人才?！痹诮虒W(xué)中，我主要對以下一些內(nèi)容進行拓展教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一、單詞的拓展教學(xué)1、單詞的詞義拓展心理學(xué)把一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱之為“學(xué)習(xí)遷移”，積極的影響叫正遷移，消極的影響叫負遷移。在英語學(xué)習(xí)過程中，我國學(xué)生難免受到漢

4、語的語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)、表達方式等的影響，在數(shù)十年的小學(xué)英語教學(xué)中，我覺得漢語對學(xué)生的影響不可忽視，畢竟他們的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境都離不開我們的母語，讓他們要接受純粹的英語學(xué)習(xí)是比較困難的，那我們教師能不能做一些思路的轉(zhuǎn)變，把不利變?yōu)橛欣?？促進兩種語言之間的正遷移，避免或消除相互干擾的負遷移。著名學(xué)者拉多曾經(jīng)指出，學(xué)習(xí)第二語言在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者早期獲得的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者容易把本民族語言的形式、意義以及文化遷移到所學(xué)的語言屮。在教3A的有關(guān)顏色的單詞時，我除了要求學(xué)生理解顏色的基本詞義外，還編了這樣的一首兒歌：green,green是"綠色”，大寫Green是“格林”；w

5、hite,white是"白色”，大寫White是"懷特”；brown,brown是"棕色”,大寫B(tài)rown是“布朗”；black,black是“黑色”,大寫B(tài)lack“布萊克”。同時針對學(xué)生的疑問：為什么外國人的姓跟顏色有關(guān)呢？講了有關(guān)外國人姓氏的來歷：在一些西方國家，很多人的姓氏是根據(jù)祖先從事的職業(yè)來決定的。如英美人姓“史密斯”的，他們的祖先是“鐵匠”;姓“庫克”、“米勒”、“撒切爾”的，他們的祖先大多是廚師、磨坊工和瓦匠；以地名作為姓氏，在歐美國家中也相當普遍，如伍徳（樹林）、布什（灌木叢）、克里夫（懸崖）等；還有些姓是通過區(qū)別同名人的外表得來的：“肖特”意指“矮子”，

6、“布朗”就是“棕色”等。通過對四個特殊顏色詞的拓展教學(xué)，學(xué)生不僅記住了它們的本義，還了解了這四個單詞大小寫的不同意義，而且在英語學(xué)習(xí)的起始階段就讓學(xué)生記住了課文中將要出現(xiàn)的人物姓氏。學(xué)牛們還活學(xué)活用，查找了許多像“布朗”、“布什”、“撒切爾”“布萊克”等名人的故事，互相交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。2、單詞與語音的結(jié)合拓展學(xué)習(xí)英語避免不了單詞的拼讀和默寫，但當學(xué)生從三年級輕松愉快的英語學(xué)習(xí)一下轉(zhuǎn)入到四年級的單詞學(xué)習(xí)吋，許多學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，如果教師不及I］寸做好引導(dǎo)工作，及時給予學(xué)習(xí)單詞的技巧和方法的話，嚴重的兩極分化就會出現(xiàn),一些學(xué)生就在四年級時被屏蔽在英語學(xué)習(xí)的大門外

7、。所以我運用了“直接拼讀法”于四年級的單詞教學(xué)中，教會學(xué)生分音節(jié)朗讀以及“改頭換面”的單詞記憶法，從而大大減輕了學(xué)生拼讀和默寫單詞的痛苦，保持了學(xué)習(xí)的信心，提升了英語學(xué)習(xí)的有效性。4A的單詞教學(xué)以分咅節(jié)朗讀為主，將較長的單詞分成幾個小咅節(jié)拼讀，如tiger分成兩個音節(jié)就比一味地要求學(xué)牛死記硬背來得容易，學(xué)生就不會害怕默寫單詞了。同時也為今后的語音教學(xué)打好伏筆，讓學(xué)生能提前感知單詞與語咅的關(guān)系。在后續(xù)的教學(xué)中，我在預(yù)習(xí)單詞時就要求學(xué)生先找到以前學(xué)過的單詞，再進行“改頭換面”學(xué)習(xí)新單詞，并組織學(xué)生進行競賽，比一比誰找到