科學探究與物理教學的本質(zhì)特征

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1、科學探究與物理教學的本質(zhì)特征摘要：隨著物理課程改革的不斷深入與發(fā)展，科學探究的教學方式正逐步走進課堂,深入教材,走向?qū)W牛。物理學是一門培養(yǎng)和提高學?？芕索質(zhì)，科學思維方法和科學探究能力的重要課程，是一門培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要科學。因此說提高學牛的科學素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造型學住科學探究的能力是物理教學的主要任務(wù)。從根本上說，科學探究與物理知識的建構(gòu)是統(tǒng)一的過程，科學探究體現(xiàn)了物理學的本質(zhì)特征，是物理教學的重要組成部分。關(guān)鍵詞：科學探究；物理學建構(gòu)；物理教學當今社會，隨著物理課程改革的不斷深入與發(fā)展，科學探究的教學方式正逐步走進課堂，深入教材，走向?qū)W生?？茖W探究為學生學握科學知識，領(lǐng)悟口然規(guī)律，激發(fā)學生

2、興趣提供了必要的平臺,使其在動手屮激發(fā)興趣，在實驗屮悟出規(guī)律，而物理學木就是一門實驗科學，它研究的是物質(zhì)的一切最基本、授普遍的形式和物質(zhì)各層次的結(jié)構(gòu)，相互作川和運動的基本規(guī)律［3］。物理課程是一門培養(yǎng)和提高學生科學素質(zhì)、科學思維方法和科學探究能力的重要課程。物理教學是科學素質(zhì)教育的搖籃，因此說提高學牛的科學索質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造型學生科學探究的能力是物理教學的主要任務(wù)。從根本上說，科學探究與物理知識的建構(gòu)是統(tǒng)一?的過程，體現(xiàn)了物理學的木質(zhì)特征，是物理教學的重要組成部分。1如何理解科學探究當前，教育界対科學探究有不同的認識和理解，其中美國學者韋爾奇等人對科學探究是這樣理解的「'探究是人類尋求信息和理解

3、的一般過程，而科學探究是一般探究的了集，它的對彖是自然界,是在某種信仰和假設(shè)的指導(dǎo)下進行的”。簡言之，科學探究只是探究的一部分，科學探究必須是自然界的一種冇理論指導(dǎo)的探究。另一美國學者彼得森對科學探究作了以下說明，他說：“科學探究是一種系統(tǒng)的調(diào)杳研究活動，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物Z間的關(guān)系。其特點是采用有秩序和可重復(fù)的課程；簡化調(diào)查研究對象的規(guī)模和形式；運用邏輯框架作解釋的預(yù)測。探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比鮫、推理、概括、表達、運用其它活動”。對科學探究的理解是“仁者見仁、智者見智”，要真止把握科學探究的涵義，須從以下兩方面入手：1.1科學探究的本質(zhì)科學探究的本質(zhì)即是了解現(xiàn)有

4、知識或理論的主觀性和局限性，不懼權(quán)威，敢于懷疑，勇丁?創(chuàng)新的過程?？茖W思維是科學探究的核心和靈魂，對科學探究的程序和方法起統(tǒng)帥作用。探究程序則把各種探究技能有機地聯(lián)系起來，形成一個整體?？梢哉f，沒有科學思維，科學探究是盲目的，徒勞的，沒有探究程序和方法，則根木不存在科學探究。1.2科學探究的特征%1科學探究的對象是自然界，是對自然現(xiàn)彖或問題的一種調(diào)查和研究。通過科學探究，掌握自然發(fā)展的規(guī)律。%1科學探究是-?種認識活動，要經(jīng)歷一定的程序或階段。如形成問題，建立假設(shè)，制定研究方案，檢驗假設(shè)，得出結(jié)論等。%1科學探究是以探究和解決問題為核心，具有求知精神。沒有科學探究，就沒有宇宙萬物的無窮探索。

5、1=1HiH落，斗轉(zhuǎn)星移，大口然的絢麗多彩，變化萬千的現(xiàn)彖，激發(fā)人們的好奇心和尋求其奧秘的欲望，當人類由此去探索時便開始了科學探究的歷程。因此說，好奇心與求知欲導(dǎo)致了人類對科學的無窮探究。恩格斯說過：“只要科學在思維著，它的發(fā)展形式就是假說?！碑斂茖W在探究中發(fā)現(xiàn)新問題時，科學家會發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，正是這種求知進取的精神，科學家在探究屮始終保持清醒的頭腦，人膽假設(shè)，勇于創(chuàng)新。2科學探究與物理學的建構(gòu)是統(tǒng)一的過程當前，以科學探究的方式學習物理已成為國際物理教學的共同趨勢，其原因就是，科學探究與物理知識的建構(gòu)是統(tǒng)一-的過程。物理學是在科學探究小不斷探索人類未解Z謎的科學，回顧物理學發(fā)展的歷

6、程，物理學正是山于匯聚了物理學家敢于懷疑，敢于創(chuàng)新的粹神才得已建構(gòu)與發(fā)展。伽利略也正是具備了不懼權(quán)威，敢于懷疑的科學探究精神，最后終于戰(zhàn)勝了亞里士多德的流傳了1700年的關(guān)于落體運動的謬論，并開創(chuàng)了落體運動的新紀元。伽俐略在《關(guān)于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對話》一書屮，借薩爾維阿蒂之口，首先從理論上駁斥了代表亞里上多徳的辛普利邱所提出的落體定律：薩：那么，如果我們?nèi)√烊凰俣炔煌膬蓚€物體，顯而易見，如果把兩個物體連接在一起，速度較大的物體將會因受到速率較慢的物體的彩響，其速度要減慢一些，而速率較小的物體將因受到速率較大的物體的影響，其速率要加快一些。你同意我的這個想法？辛：毫無疑問，你的這

7、種看法是對的。薩：但是，如果這是對的話，并假定一塊人石頭以8的速率運動，而一塊較小的石頭以4的速率的運動，那么，把二者聯(lián)在一起，這兩塊石頭將以小于8的速率運動；但是聯(lián)在一起的石頭比一塊石頭重，它們的速率當然比先前以8的速率運動要大?？梢?，較重的物體反而比較輕的物體運動得慢，而這個效應(yīng)同你的設(shè)想是相反的。你由此可以看出，我是如何從你認為較重物體比較輕物體運動得快的假設(shè)推出了較重物體運動較慢的結(jié)論來。辛：我簡直不