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《試析自議科學(xué)探究與物理教學(xué) 》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、試析自議科學(xué)探究與物理教學(xué)論文關(guān)鍵詞：科學(xué)教育科學(xué)探究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀系統(tǒng)科學(xué) 論文摘要：科學(xué)探究是新課程理念提出的卓有成效的教學(xué)方式。文章從科學(xué)探究的含義出發(fā)，挖掘其研究的理論依據(jù)，論述了科學(xué)探究的過程和設(shè)計策略，以教學(xué)案例為基拙，討論了如何在物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究。 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施。新課程中科學(xué)探究作為一個獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成，被公認(rèn)為是我國當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)?？茖W(xué)課程通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動的過程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)
2、探究能力?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為兩部分:科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)探究的提出在教學(xué)方式上本身是一個大的飛躍，而《標(biāo)準(zhǔn)》不僅要求把科學(xué)探究作為重要的教學(xué)方式還要求成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這更是一個大的飛躍?，F(xiàn)代教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展，而衡量多元智能的標(biāo)準(zhǔn)是:以能否解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力為核心。物理課程中科學(xué)探究方式的實(shí)施充分表現(xiàn)出:重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識及科學(xué)精神的培養(yǎng)，提高科學(xué)素養(yǎng)，它必將在現(xiàn)代教學(xué)和新課程改革
3、中占據(jù)更加重要的地位并發(fā)揮出更重要的作用。一、科學(xué)探究的含義及理論基礎(chǔ)(一)科學(xué)探究的含義“探究”在《牛津英語詞典》中的定義是:“求索知識或信息特別是求真的活動，是提問和質(zhì)疑的活動?！贝蠖鄶?shù)學(xué)者認(rèn)為，新課程《標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究指的是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動而非科學(xué)家的科學(xué)探究，它實(shí)質(zhì)上是一種思維創(chuàng)新方式、一種思維習(xí)慣、一種能力系列。明確了這一點(diǎn)，我們便可把科學(xué)探究定義為:在教師的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的知識和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)
4、悟科學(xué)思想和精神，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。在探究過程中，重在探索的過程而非結(jié)果，重在收集證據(jù)而非繁雜的計算，重在對結(jié)果的評價而不迷信結(jié)果?！ ?二)科學(xué)探究的理論基礎(chǔ)1.科學(xué)本質(zhì)和教育的本質(zhì)統(tǒng)一于科學(xué)探究。科學(xué)是什么?在國際基礎(chǔ)教育中，目前對于“科學(xué)的本質(zhì)”的看法是一個富于色彩的爭論，至今沒有一個公認(rèn)的結(jié)論。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出:科學(xué)是格物致知的一種途徑，其基本特點(diǎn)是以實(shí)證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發(fā)點(diǎn)。人們一般認(rèn)為，科學(xué)是科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神三個方面組成的不可分割的有機(jī)
5、整體。而教育，它的本質(zhì)是傳承人類文化，促進(jìn)人的社會化，因而呈現(xiàn)出人的發(fā)展功能或育人功能。只有將科學(xué)寄于探究，教育的目的才能實(shí)現(xiàn)，科學(xué)教育是科學(xué)探究過程的簡約復(fù)現(xiàn)。2.現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是科學(xué)探究的理論先驅(qū)?，F(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要獲得知識的提高，必須經(jīng)歷兩次心理的自我調(diào)節(jié)，這是任何人都不能替代的。不難看出，建構(gòu)主義對教師和學(xué)生的作用有了重新的定位，學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識，教學(xué)過程不再是一個同步的，而是一個異步的
6、、發(fā)散式的思維過程。我們乒，有序建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀為科學(xué)探究提供了理論先導(dǎo)。3.系統(tǒng)科學(xué)的三個基本原理提供了科學(xué)探究的方法論。系統(tǒng)論、控制論、信息論以系統(tǒng)論為代表，統(tǒng)稱系統(tǒng)科學(xué)。學(xué)習(xí)者必須把自己置于一個開放的、有漲落的、遠(yuǎn)離平衡態(tài)的系統(tǒng)，運(yùn)用控制論的調(diào)控與反饋原理調(diào)控探究目標(biāo)的實(shí)施，運(yùn)用信息論的有序原理對知識進(jìn)行有序建構(gòu)，通過吸收、輸出、反饋和評價等對信息進(jìn)行加工，構(gòu)成一個有序的科學(xué)探究過程，并抓住信息各部分的聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮整體功能。使教育系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)乃至學(xué)習(xí)者個人系統(tǒng)成為一個開放的、有漲落的系統(tǒng)
7、，從而達(dá)到有序，是當(dāng)代教育、教學(xué)改革的一個思路?！ 《⒖茖W(xué)探究的基本過程 科學(xué)探究是一種過程，有一定的活動程序或階段。尾科學(xué)探究中，學(xué)生雖然也要經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程，用科學(xué)探究方法和思維方式去發(fā)現(xiàn)“新知識”，但與科學(xué)復(fù)的科學(xué)探究是有區(qū)別的:一是科學(xué)家探究的問題結(jié)論是到知的，學(xué)生探究的問題結(jié)論對學(xué)生雖然是未知的，但相又人類整體而言是已知的;二是科學(xué)家探究的目的是發(fā)現(xiàn)霎理或創(chuàng)造出具有社會意義和價值的新產(chǎn)品，而學(xué)生的科7探究其基本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)探究過程又學(xué)生個體發(fā)展的意義;三是科學(xué)家的科
8、學(xué)探究一般要經(jīng)掃復(fù)雜曲折，甚至是漫長的過程，而學(xué)生的科學(xué)探究則是桿據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計和組織的，它對實(shí)際的探究過程進(jìn)千了篩選和重組，成為適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的典型化、簡約仁了的活動過程;四是科學(xué)家在科學(xué)探究過程中是完全獨(dú)立的主體，而學(xué)生由于受自身知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平和美心發(fā)展不成熟的制約，使他們還需要在教師的指導(dǎo)和幫到下才能順利進(jìn)行。學(xué)生的科學(xué)探究活動雖然和科學(xué)家的有所不同，但確幾個基本過程是相同的:提出問題一建立猜想與假定一帶訂計劃一獲取事實(shí)
