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《略談兒童詩歌文體特征和教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、略談兒童詩歌文體特征和教學(xué)策兒童詩是小學(xué)語文教材中的一種重要文體，但長期以來由于許多教師對兒童詩的認識深度不夠，在教學(xué)上容易出現(xiàn)偏頗，其呈現(xiàn)的第一種教學(xué)現(xiàn)象是把兒童詩歌當成普通課文進行閱讀教學(xué)，忽視兒童詩歌作為詩的本質(zhì)。這樣的教學(xué)往往破壞了詩歌的整體感，甚至出現(xiàn)基本教學(xué)用語錯誤。第二種教學(xué)現(xiàn)象是把兒童詩歌當成古詩進行教學(xué)，忽視童詩中的童趣和特殊的意象趣味，更不要說對兒童詩歌特有的節(jié)奏與韻律加以重點指導(dǎo)。為扭轉(zhuǎn)這種局面，教師必須把握住兒童詩所具備的詩意和童趣的特征，并透徹理解教材的編寫意圖，才能更好地采取相應(yīng)的教學(xué)策略。一、猜測閱讀看到題目，先別急著往下讀（讀經(jīng)典的文本，最
2、好都能有這樣的閱讀習(xí)慣）。如教學(xué)林良的《沙發(fā)》。讀完題目，可以讓學(xué)生想想詩人會怎樣下筆；看到家里的沙發(fā)，你會想到些什么？……也許學(xué)生見到沙發(fā)的模樣會說“請坐，請坐”，因為心中有一份傳統(tǒng)美德；但我們?nèi)f萬想不到在詩人眼里，這居然是'‘抱抱你的/姿勢”。在猜測閱讀中，可以讓學(xué)生真真切切地感受到童詩的“意想不到”，而童詩獨特的思維和視角，也就在不經(jīng)意間和學(xué)生有了第一次親密接觸。二、整體觀照兒童詩歌一般都短小、有趣，忌諱割裂，不適合進行分析性閱讀。課堂教學(xué)中宜從詩歌的整體入手，要求學(xué)生在整體閱讀中體會詩歌大意，在整體觀照中領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵與情感，最后通過整體誦讀達到對詩歌的理解。在這一
3、點上，詩歌教學(xué)包括古詩和現(xiàn)代詩歌教學(xué)都是一致的。以五上的《最后一分鐘》為例，這是一首現(xiàn)代抒情詩。在通讀全詩后，可以引導(dǎo)學(xué)生說出最初的、最直觀的、最真實的感受：“你覺得這是怎樣的一分鐘？”由于學(xué)生個體原有文化積淀和認知水平的差異，他們的感受是參差不齊的。大部分學(xué)生感受到這最后一分鐘是難忘的、激動的、高興的,這是比較淺層次的感受；也有小部分學(xué)生感受到這是漫長的、嶄新的一分鐘，這是比較深層次的感受。但不管是前者還是后者，都是貫穿詩歌始終的情感線，也是貫穿教學(xué)始終的氣脈。有了整體觀照為基礎(chǔ)，就為深入研讀奠定了堅實的基礎(chǔ)。三、意象感知意象是詩歌重要的組成部分。詩歌依托生動的意象完成
4、詩意的傳達。因為詩歌講究含蓄和跳躍，所以有些意象并不那么容易為孩子所直接感知，教學(xué)時需要教師借助相應(yīng)的教學(xué)手段，將抽象的意象具象化，通過想象，將靜止的文字還原成生動的聲音、形象和色彩。手段主要有以下幾種。（一）體驗兒童詩中的意境往往是非常生活化的，課前或課中帶領(lǐng)學(xué)生進行適當?shù)捏w驗，或開展游戲，或引導(dǎo)表演，都能讓學(xué)生順利地進入詩歌意境，與詩中人物展開情感交流。如《雨后》一詩描寫了一群孩子玩水的熱鬧景象，尤其表現(xiàn)了兄妹倆的快樂與矛盾之心?？梢宰寣W(xué)生趁雨后玩玩校園里的積水，體驗豐富了，學(xué)生很自然地就把詩中的人物轉(zhuǎn)換成他們自己，感情到位，朗讀也就有聲有色了。人教版低年級教材中類似
5、的兒童詩歌比較多，如《比尾巴》《鞋》等，都可以采用游戲或表演的辦法，讓學(xué)生加深體驗，更好地學(xué)習(xí)。（二）圖像補充有些詩歌的意象不是學(xué)生所熟悉的，教師就可以適當運用多媒體課件輔助教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生豐富想象，感受詩歌的意境。如《最后一分鐘》，香港百年的屈辱史是學(xué)生所陌生的,然而只有感受百年來曾經(jīng)的痛苦，才能體會此時此刻的歡樂。教師可以通過圖片、文字，補充鴉片戰(zhàn)爭、一系列不平等條約和租界內(nèi)中國人的種種屈辱，幫助學(xué)生進入詩歌意境。當然，詩歌的想象是無盡的，適當?shù)膱D像補充只是一種引領(lǐng)、一種載體、一種鋪墊，而不能完全代替，更不能就此剝奪學(xué)生豐富的想象空間。（三）閱讀鏈接當詩歌內(nèi)容比較抽象時
6、，可以引進新的閱讀資源進行支持和補充。如在教學(xué)《最后一分鐘》時，筆者就準備了關(guān)于香港回歸和虎門銷煙的閱讀材料作為補充，幫助學(xué)生理解“虎門”“紫荊”等意象。（四）誦讀兒童詩歌的朗讀比起古詩來有更多的自由，它不受格律的限制，更多的是依情感的起伏變化而定，甚至有的兒童詩歌在分行時就考慮到其中的情感元素了。指導(dǎo)誦讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊自然地按自己體會到的節(jié)奏表達情感，童詩的趣味就流露出來了。有些詩歌甚至可以有多種讀法。只要學(xué)生能自圓其說，依著各自的理解讀，反而更能讀出童詩真正的趣味。如上海的盧雷老師在一次講座中曾經(jīng)談到一首兒童詩的教學(xué)。“綠水草，紅金魚，小弟弟，數(shù)金魚，一二
7、三，三二一，一二三四五六七。”這樣的詩歌該怎么讀呢？他讓一年級的學(xué)生自己讀。結(jié)果有一生讀成“一二三/四五六/七一一/”，理由是有一條金魚藏起來又游出來被發(fā)現(xiàn)了。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，原來此首詩歌的言語秘妙就在這，雖然只有簡單直白的幾個字，卻生動刻畫出金魚在魚缸中游動嬉戲的情狀。而朗讀就是打開這首詩歌言語秘妙的鑰匙。這也提醒我們關(guān)注童詩教學(xué)的另一重要任務(wù)一一言語實踐。四、言語實踐語文是實踐性很強的課程，兒童詩歌教學(xué)也同樣要重視言語實踐。（一）根據(jù)詩歌的體裁特點開展言語實踐學(xué)生對詩歌的言語實踐最重要的方式是誦讀。在兒童詩教學(xué)中，教師
