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《略談教學(xué)版本中的小說的文體特征.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、略談教學(xué)版本中的小說的文體特征小說足以塑造人物的形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的一種文學(xué)體裁。人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。人物形象是主要要素，是作者把現(xiàn)實(shí)生活中的人物，同人物原型提煉加工而成的，所以小說中的“我”不能看成是作者，只表示小說是以第一人稱來敘述的。故事情節(jié)一般分開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，有時為了介紹人物和背景在開頭加上“序幕”，為了深化升華主題在結(jié)尾加上“尾聲”。故事情節(jié)都是虛構(gòu)的。環(huán)境包括社：會環(huán)境和自然環(huán)境，是為了襯托人物、渲染氣氛，給情節(jié)的發(fā)展提供背景和場所。社會環(huán)境主要指故事發(fā)
2、生的時代背景；自然環(huán)境指人物活動的具體場景，如地點(diǎn)、氣候、景色、場面等。小說按其人物的多少、篇幅的長短，可分為長篇、中篇、短篇、微型等幾種；按其題材，還可分為歷史小說、科幻小說、言情小說等等。了解小說的有關(guān)常識，在閱讀和欣賞的時候．對理解小說的主題思想和藝術(shù)表現(xiàn)及語言的運(yùn)用都有幫助。從三要素入手閱讀分析小說(1)分析人物形象。第一、要把人物放在具體的故事情節(jié)中，結(jié)合時代背景進(jìn)行分析。如分析《最后一課》中小弗郎：上的形象：小弗郎士原來是貪玩幼稚的小學(xué)生，因?yàn)榕吕蠋熦?zé)備他沒有背分詞的用法．就想逃學(xué)。然而，他想不到這竟是最后一堂法語課!這最后一
3、課。使他深受教育，激起了他強(qiáng)烈的愛國主義感情，使他忽然長大了，懂事了。只有了解了《最后一課》所寫的故事的背景：普法戰(zhàn)爭中法國國土的淪喪，愛爾薩斯和洛林淪為德國的殖民地，這里的法國人民失去了自由，才能把課文的思想內(nèi)容分析得準(zhǔn)確、深刻，才能體會出小弗郎士感情變化的原因。再如分析《變色龍》奧楚蔑洛夫的形象。要想弄清他為何耀武揚(yáng)威地欺壓百姓，就必須把他放在19世紀(jì)末葉，沙皇亞力山大三世瘋狂實(shí)行恐怖統(tǒng)治，大力加強(qiáng)警察權(quán)力的社會背景之中，這樣對人物形象才會有本質(zhì)的認(rèn)識，對主題思想才會有深刻領(lǐng)會。第二、要抓住人物的肖像、語言、行為和心理活動來分析人物形
4、象。1、著重分析人物的肖像變化和那些富有特征的細(xì)節(jié)。如《故鄉(xiāng)》中寫閏土的肖、像變化：“我”與閏土第一次見面時，他是“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套—個明晃晃的銀項(xiàng)圈”。當(dāng)“我”20年后回到故鄉(xiāng)又見到閏土?xí)r，他“先前的紫紅的圓臉已變作灰黃，而且加上了很深的皺紋……頭上是一頂破氈帽，身上只有一件極薄的棉衣，渾身瑟索著．那手電不是我所記得的紅活圓實(shí)的手。卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。閏土外貌的變化說明了舊中國在軍閥黑暗統(tǒng)治下，農(nóng)村破敗。廣大農(nóng)民陷入極端貧困的境地：通過分析閏土的外貌變化，可以分析出他的思想性格的變化，進(jìn)一步理解小說的主
5、題。②分析人物的語言，要抓住最能表現(xiàn)其性格的語言。如《孔乙已》一文寫孔乙已給孩子們吃茴香豆時說的話：“不多了，我已經(jīng)不多了。”“多乎哉?不多也。”這種只有孔乙已才有的個性化語言，深刻地揭示了他深受封建科舉制度毒害，迂腐而善良的性格特征。再如《變色龍》中“我要拿點(diǎn)顏色出來給那些放出狗來到街上亂跑的人看看”，“這小狗還不壞……怪伶俐的………一口咬破了這家伙的手指頭”等等。聞其言，見其人，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的沙皇走狗形象便暴露無遺了。③抓住最能表現(xiàn)人物個性的動作。如《七根火柴》中無名戰(zhàn)士把夾著火柴的黨證交給盧進(jìn)勇時的一連串動
6、作：“那同志合攏了夾著火柴的黨證，雙手捧起．像擎著一只貯滿水的碗一樣，小心翼翼地放到盧進(jìn)勇的手里，緊緊地把它連手握在一起，兩眼直直地盯著盧進(jìn)勇的臉?！边@“合攏”等加點(diǎn)的動詞，突出廠無名戰(zhàn)士對黨的無限忠誠和對勝利充滿信心。再如《孔乙己》中，揭示廠孔乙己在封建惡勢力迫害之下每況愈下的悲慘命運(yùn)。④抓住人物的心理活動。心里描寫是作家展示人物精神境界、品德、素質(zhì)及理想的重要手段。如《最后一課》小弗郎士在聽說了這最后一課時的內(nèi)心獨(dú)白：“我的最后一堂法語課!我?guī)缀踹€不會作文呢!我再也不能學(xué)法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩
7、爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔……”以及下文韓麥爾先生讓他背書的心理活動，展示了小弗郎十對自己以前幼稚、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的懊悔和自責(zé)，展示了他對國語“失去了才覺得珍惜”的心靈境界，以及他從幼稚走向成熟的心路歷程，使得他這個人物形象逐漸地豐滿起來。第三，要抓住人物與人物之間的矛盾沖突，注意分析人物間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，通過比較把握人物形象。如《孔乙己》中丁舉人和孔乙己都是讀書人，但地位、命運(yùn)截然相反。在科舉制度下，丁舉人爬了上去，成廠有權(quán)有勢可以設(shè)私刑毒打孔乙己的“舉人老爺”，孔乙己則因“半個秀才也撈不到”而成了貧困潦倒、任人欺辱的可憐的犧
8、牲品，兩個人物形象的鮮明對比更深刻地揭露了封建科舉制度的罪惡。(2)分析環(huán)境描寫的作用。環(huán)境描寫是用來交待背景、襯托人物、渲染氣氛、推動情節(jié)發(fā)展的。分析環(huán)境描寫，了解它在文章中的作用，能幫助我
