自讀 感悟 積累

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1、自讀感悟積累　　——《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計　　小學語文教案　　川師附小寇紅英　　一、教材簡析　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文主要寫作者在七八歲的時候寫了人生中的第一首詩媽媽對此的評價是“精彩極了”父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中在“糟糕透了”的警告中把握人生的方向成長為一名著名作家也明白了父母對自己的兩個極端的斷言其實是兩種不同的表達愛的方式　　課文既有鮮明的形象又凝聚著感情滲透著深刻的哲理文質兼美富有人情味且與學生的實際生活、情感體驗十分接近文章前一部分文字淺顯生動后一部分概括優(yōu)美個別

2、語句含義較深具有啟發(fā)性給學生提供了多維的思考感悟空間　　二、學生學情分析　　學生已經有五年的學習經歷掌握了一些學習語文的方法具備一定的語文學習能力本課又與學生的生活實際接近很容易激起學生情感上的共鳴文中一些含義深刻富有哲理的句子既是學生理解學習上的重點、難點也是激發(fā)學生思維的興奮點因此對本課的教學可以從“悟”字出發(fā)著眼于學生的自主學習自我感悟悟情悟理　　三、教學思路及設計　　《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人語文教學應該激發(fā)學生學習的興趣注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情景”關于閱讀教學標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學

3、習不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解”　　以上從課程標準中囫圇吞棗地搬來的幾句權當本課教學的理論依據(jù)再立足教材本身的特點學生的學習水平和認知水平把學生自選學法自讀自悟教師扶助點撥作為基本的教學模式以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色　　首先教師應定好在課堂教學中的角色位置變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”為激勵、組織學生主動的去“學道、悟道”和學生共同參與學習的特殊“學者”這是學生得以自主學習的前提這種教師角色位置的變換從以下的教學設計中可以體現(xiàn)　　一、充分信任

4、學生放手讓學生自選讀書方法美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘看到的記不住做的才學得會”本篇課文的第一部分是具體事例的記敘具有情景性和情節(jié)性在理解方面沒有太大難度可引導學生根據(jù)課文的特點自定讀書方法如小組編演短劇練習分角色朗讀小組討論分析表達方式甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化再積累外化的過程體會文中母親對子女的感性的愛父親的充滿理性的愛　　二、鼓勵學生質疑問難尊重學生的個性化感受有個性才會有創(chuàng)新課文的第二部分有不少含義較深具有哲理性和啟發(fā)性的句子學生讀時肯定會有所感有所悟同時也會有疑問因此教學時讓學生根據(jù)自己

5、的認知情況從老師提供的兩種學習方法中選擇一種自讀自悟一是找出文中自己感觸較深的句子聯(lián)系上下文或結合自己的生活實際寫出自己的感受文體不限可以是短文、詩句格言警句的形式等；二是發(fā)現(xiàn)難以理解的地方提出不懂的問題可以先試著自己回答或與同學討論也可以向老師求助讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛只不過是表現(xiàn)方式不同而已學習感受愛理解愛明白鼓勵與批評在成長中的作用懂得一些做人的道理　　三、立足課內放眼課外“語文教育應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“積累”是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的因素（關于“積累”的理念在新近修訂后的語文教材中已有充分的體

6、現(xiàn)）倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容“積累”的量畢竟是有限的為學生課外閱讀創(chuàng)造智力背景積方法、打基礎、激興趣也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一在解答了學生的質疑問難之后出示《父親的愛》一文讓學生進行比較性快速閱讀鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗并為學生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業(yè)：1.同學間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛可以是親身經歷的也可以是聽到的或看到的　　總之本課教學的設計根據(jù)教材的特點不過多使用電教及其他輔助手段教學程序也比較簡潔重在讓學生自讀對語言文字予以直接的思考、理解和感悟