[精品]淺談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的策略

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1、淺談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的策略淺談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的策略《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“全而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”中指出:“……語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感……”O(jiān)在“課程目標(biāo)”的“總目標(biāo)”中的第七條又指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。"由此可見(jiàn),在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是多么重要,也是勢(shì)在必行的。那么,何謂“語(yǔ)感”呢?語(yǔ)感就是比較直接迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力,是語(yǔ)文水平的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、

2、吸收全過(guò)程的高度濃縮,語(yǔ)感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢?筆者認(rèn)為主耍有以下策略:一、通過(guò)朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀,略讀和瀏覽。有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)代“新語(yǔ)文教育”代表人物、北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院特級(jí)教師韓軍認(rèn)為:美讀吟誦(包括背誦),這是語(yǔ)文的根本之法。所謂“美讀吟誦”,就是扯開(kāi)嗓子,忘我吟唱,搖頭晃腦,或婉轉(zhuǎn),或鏗鏘。韓軍還認(rèn)為:文字是肉做的,有體溫、有生命、有動(dòng)感。傳達(dá)文字

3、生命動(dòng)感,須誦讀。無(wú)字不能讀一一課程表、花名冊(cè)、元素表,韓軍也讀得抑揚(yáng)頓挫,猶似交響,聽(tīng)眾皆呼,更何況美詩(shī)妙文呢?韓軍讀《大堰河》,與艾青心脈相通,上千聽(tīng)課者潸然淚下。對(duì)誦讀,韓軍也有獨(dú)到的體悟:誦到極至就是“說(shuō)”O(jiān)誦,乃“心”支撐。誦之至境是平和、自然、質(zhì)樸、生活化的說(shuō)話,誦讀人之心與文本之心共鳴。淡然說(shuō),自然說(shuō),隨心說(shuō),便動(dòng)人心,撼人魄!有一位余老師在執(zhí)教莫懷戚的《散步》時(shí),始終確定這樣一個(gè)核心目標(biāo):通過(guò)朗讀,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的心靈世界。他首先訃學(xué)生自市朗讀全文,充分地觸摸語(yǔ)言,通過(guò)各種形式的讀來(lái)披文入情,完成對(duì)課文的整體感知;其次

4、,讓學(xué)生個(gè)性化品讀課文,獨(dú)特地感受、體驗(yàn)、理解課文。有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為第六口然段寫得好,是全文的關(guān)鍵,他聲情并茂地朗讀了這一段。余老師馬上引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)這個(gè)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo),余老師便乘勝追擊,要求全班學(xué)生一起朗讀該段。學(xué)生讀得入神傳情,好比經(jīng)過(guò)了一場(chǎng)精神洗禮,個(gè)個(gè)精神煥發(fā)。這樣訓(xùn)練,學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)慢慢形成。二、比較品味,領(lǐng)悟語(yǔ)感在課文的晶味中,最適宜運(yùn)用比較的方式,以達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)感Z功效。其方法如下:(一)添加。所謂“添加”,就是在原文基礎(chǔ)上,添加標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子或段落等,讓學(xué)生進(jìn)行比較、推敲、品味文本的意義或語(yǔ)言。如郭沫若《天上的街

5、市》中有這么兩句詩(shī):“不信,請(qǐng)看那朵流星,哪怕是提著燈籠在走?!焙髞?lái)編入教材時(shí),刪掉了“哪怕”。教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀時(shí),讓學(xué)生把“哪怕”加進(jìn)去并比較一下。學(xué)生通過(guò)比較,發(fā)現(xiàn)“哪怕”是一種猜測(cè)的語(yǔ)氣,去掉“哪怕”,更能表現(xiàn)詩(shī)人大膽的肯定和浪漫的理想。(二)刪減。所謂“刪減”,就是在原文基礎(chǔ)上,刪減標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子或段落等,讓學(xué)生進(jìn)行比較、推敲、品味文本的意義或語(yǔ)言。筆者在教育教學(xué)常規(guī)檢查中,有一次到我縣一所知名度很高的小學(xué),聽(tīng)了袁老師執(zhí)教的《老人與海鷗》的第二課吋的教學(xué),課文中有一句話:“……老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛

6、的口色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?!睂W(xué)生讀了這句話,老師問(wèn)道:這里為什么不用“起落”呢?她讓學(xué)生反復(fù)朗讀或默讀,討論,進(jìn)行比較,大多數(shù)同學(xué)體會(huì)到了這里用“起起落落”比“起落”更能表現(xiàn)老人與海鷗動(dòng)作配合默契的內(nèi)容,同時(shí),運(yùn)用疊詞來(lái)寫,課文顯得更美了。老師這吋點(diǎn)撥說(shuō):“起起落落”這個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用的是“AABB”式的重疊方式,這樣寫出來(lái)的文章會(huì)給人一種節(jié)奏美。這吋老師的點(diǎn)撥對(duì)培養(yǎng)學(xué)綸的語(yǔ)感起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。當(dāng)然,如果老師能把疊詞的作用講解得更詳細(xì)一點(diǎn)就更好了。比如運(yùn)用疊詞寫作,除了節(jié)奏美Z外,還有音樂(lè)美、形象美。古人在講到疊詞寫作的作用吋說(shuō):運(yùn)用它來(lái)寫景

7、狀物,其情貌無(wú)遺。(三)調(diào)序。所謂“調(diào)序”,就是調(diào)整原文的詞序、句序、段序,變換在其中的位置,讓學(xué)生品味文章意義或語(yǔ)言的妙處。如朱自清的散文《春》,文末用三個(gè)比喻句寫春天:“春天像剛落地的娃娃,從頭到腳,都是新的,它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們向前去?!睂⑦@三個(gè)比喻句順序調(diào)換為“春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。春天像剛落地的娃娃,從頭到腳,都是新的,它牛長(zhǎng)著。春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們向前去?!边@樣一調(diào)換,讓學(xué)生品味出了不同的語(yǔ)段會(huì)表達(dá)出不同的景象,即春

8、天是新的,春天有旺盛的生命力,春天是美的,是活潑生動(dòng)的,春天是健壯有力的。(四)置換。所謂“置換”,就是采用換一換課文的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子

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