“分層要求法”在高職課堂教學(xué)中的運用

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1、“分層要求法”在高職課堂教學(xué)中的運用【摘要】有人說，今后世界各國的競爭和較量，不是在戰(zhàn)場，而是在課堂，而一堂課能否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。正視學(xué)生的個體差異要求我們必須要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從學(xué)生的個體差異出發(fā)，有針對性地進(jìn)行差別教學(xué)，以便每個學(xué)生都能做到揚(yáng)長避短。【關(guān)鍵詞】分層耍求法高職課堂教學(xué)【中圖分類號】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2015)16-0045-02在高職教學(xué)實踐與教學(xué)管理過程中，如何針対不同層次學(xué)生的特點，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、

2、教學(xué)進(jìn)度等更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，關(guān)鍵就在于教學(xué)方式的改變。從現(xiàn)有的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，為達(dá)到“既面向全體學(xué)生、又照顧個別學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”的效果，必須實施“分層要求，分類指導(dǎo)”。分層要求，就是針対班級中不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓各層次的學(xué)生都能通過努力得到最優(yōu)發(fā)展。使各層次的學(xué)生都能找到合適自己的方向，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會學(xué)習(xí)。一、分層要求法的理論基礎(chǔ)分層要求最早源于孔子的“因材施教”思想和布盧姆的“冃標(biāo)教學(xué)”思想?！耙虿氖┙獭奔丛诠餐呐囵B(yǎng)目標(biāo)下

3、，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。分層要求就是要最大限度地為不同層次的學(xué)牛創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會；布魯姆“日標(biāo)教學(xué)”理論表明，只耍提供了一定的學(xué)習(xí)條件，90%以上的學(xué)生都能獲得成功。分層要求的目的是為不同的學(xué)生提供一定的“嘗試”學(xué)習(xí)的條件。“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，每個學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，一是潛在水平（目前未達(dá)到但經(jīng)引導(dǎo)可以達(dá)到），它們之間的區(qū)域即為“最近發(fā)展區(qū)”。教師在了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)后，利用學(xué)生這兩種水平Z間的矛盾來組織教學(xué)，把最

4、近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，這樣可以高速度、可持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以成功來激勵他們，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”，提高班級的整體教育教學(xué)質(zhì)量。分層要求是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展、良性發(fā)展”的教育理念下的一種教學(xué)實施策略。二、分層要求法的優(yōu)點分層要求針對高職學(xué)生在思維認(rèn)知、發(fā)展水平、智力等方面存在的層次差異，確立不同的教育目標(biāo)，采取不同的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，為學(xué)生個性發(fā)展與選擇性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使得每一個學(xué)生都能順利完成學(xué)業(yè)。分層要求強(qiáng)調(diào)以學(xué)生己有知識為起點，逐步提高，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原

5、則。分層要求將每一位學(xué)生納入教育對象，并提出各層次學(xué)生都能接受的耍求和目標(biāo)，從而為每位學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的舞臺。分層要求法讓不同層次的學(xué)生跳起來都能摘到桃子，課程任務(wù)設(shè)計以梯度方式呈現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生的梯級提升。對學(xué)生進(jìn)行分層要求，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效方法，也是讓傳統(tǒng)的“因材施教”落到實處的一種有效措施。分層要求提供不同層次的交流機(jī)會，面向全體學(xué)生分類進(jìn)行指導(dǎo)，較大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是衡量一個教師教學(xué)水平的標(biāo)志。三、分層要求法實施建議首先，必須対每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然丁胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。因此，建

6、議實施前先進(jìn)行問卷調(diào)查，包括?基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力及目標(biāo)愿望等方面的調(diào)查。進(jìn)行一次學(xué)科基礎(chǔ)水平測試，認(rèn)真摸清每位同學(xué)的真實水平，在課堂教學(xué)中，了解學(xué)生的差異，承認(rèn)差異，尊重差異。其次，根據(jù)不同層次的學(xué)牛的實際水平設(shè)計不同層次的任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動法中設(shè)計基木教學(xué)任務(wù)，讓基礎(chǔ)較差，自我耍求低的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的課堂知識練習(xí)，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，以實現(xiàn)第一層次教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計擴(kuò)展性教學(xué)任務(wù)，通過完成一些稍有變化的、有擴(kuò)展的任務(wù)，檢查學(xué)生運用知識的能力；設(shè)計綜合性如小組合作、社會調(diào)查類的任務(wù)，檢查學(xué)生對

7、新知識的掌握程度和靈活運用能力。第一層次每個學(xué)生都應(yīng)完成；第二層次只要求大部分同學(xué)完成；第三層次由學(xué)有余力或?qū)ψ约阂筝^高的學(xué)生完成。第三，在目標(biāo)、教學(xué)、任務(wù)、評價及輔導(dǎo)等方面都進(jìn)行分層，是推進(jìn)分層要求的必然途徑。針対學(xué)生的不同接受能力，在課堂提問、案例講解、鞏固練習(xí)上均有所區(qū)別，盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既面向全體，乂區(qū)分優(yōu)差生。這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，減輕差生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。對不同層次的學(xué)生，分層處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、輔導(dǎo)分層、作業(yè)分

8、層”等靈活多樣的形式，把握教學(xué)中各知識點的深淺度，找準(zhǔn)重點、難點，而一且還要了解、分析學(xué)生的實際知識水平，針對不同層次的學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ㄏ鄳?yīng)的不同的教學(xué)目標(biāo)。分層要求以情感教學(xué)為前提、因材施教為原則、分類教學(xué)目標(biāo)為評價依據(jù)，調(diào)動學(xué)生積極性，充分挖掘?qū)W生的智力和非智力因素，來達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。參考文獻(xiàn)：[1]高靜?淺析分層教學(xué)理論及實踐[J]?文藝?；?2011,3