“以人為本”在班級管理工作中運用

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1、“以人為本”在班級管理工作中的運用單位:溫陳中學(xué)姓名：楊永春類別：管理“以人為本”在班級管理工作中的運用內(nèi)容提要：一、堅持以表揚為主，但不能弱化批評的功能二、尊重學(xué)生的人格，但不能一味遷就學(xué)生三、信任學(xué)生，但不是放任學(xué)生四、言傳之外，更重身教五、依靠學(xué)生、民主管理魏書生管理藝術(shù)的核心就是兩點：一靠民主，二靠科學(xué)，二者有機結(jié)合的前提是“以人為本”理念的構(gòu)建。筆者擔(dān)任班主任22年，在班級管理中非常注重“以人為本”的思想?，F(xiàn)結(jié)合自己的工作實際，談?wù)勛约旱母惺?。班級是初始化的社會群體，也是學(xué)生成長的重要園地。搞好班集體建設(shè)，班主任必須確立“以人

2、為木”的教育思想，這樣才能培養(yǎng)學(xué)牛的集體觀念和集體責(zé)任感、榮譽感?！耙匀藶楸尽钡乃枷?，就是尊重和保障人權(quán)。在學(xué)校的思想政治教育中，也要堅持“以人為本”思想，進而找出做好新時期思想政治教育的切入點，探究其規(guī)律性，提高其實效性。本文所指的以人為本，即是依據(jù)社會發(fā)展要求所作出的以人為價值取向的非排他性價值選擇，在班級管理活動中，工作的方法、手段、規(guī)章、辦法等都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展、自尊、平安等需要為出發(fā)點和歸宿。以人為本，就是要求班主任把班級管理工作和學(xué)生的幸福、自由、尊嚴(yán)、終極價值聯(lián)系起來，以現(xiàn)代人的視野培養(yǎng)現(xiàn)代人，以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面

3、發(fā)展的人。無論多么先進的教育手段，都不能否定班主任對學(xué)生面對面的教育工作；無論現(xiàn)代傳媒多么發(fā)達(dá)，都不能代替班主任和學(xué)生之間的融合和交流；無論各項制度多么完善，班主任也都不能忽視人文關(guān)懷的巨大功能。所以，以人為本的理論運用于學(xué)生管理，要堅持摘要：一、堅持以表揚為主，但不能弱化批評的功能批評和表揚都只是思想政治教育的一種手段，以人為木，應(yīng)提倡賞識教育,在作思想工作時，以表揚為主，多利用皮格馬利翁效應(yīng)，好學(xué)生都是夸出來的,在表揚時班主任要注重摘要：（1）不斷的變換表揚的方式，讓學(xué)生有新鮮感；（2）盡可能在公開場合進行；（3）態(tài)度要真誠，絕不能

4、為表揚而表揚；（4）要而向全體學(xué)生，盡量讓每一個學(xué)生在一個吋間段受到不同程度的表揚。多表揚并不意味著不能對犯錯誤的學(xué)牛進行批評，相反，“嚴(yán)師出高徒”，學(xué)生作錯了事，受到批評并改正，可以培養(yǎng)他們負(fù)責(zé)的態(tài)度。在教學(xué)實踐過程中，總有學(xué)生家長對我們說自己的孩子喜歡聽表揚，希望老師多鼓勵。其實，表揚和鼓勵并不是時時都有用，對有些學(xué)生來說，批評更有效；表揚多了，表揚的功能就淡了；批評學(xué)生，只要選中時機，能起到和表揚一樣其至更好的效果。但批評學(xué)牛要講場合，講時機，而且，批評學(xué)牛之前要弄清楚新問題的真相，切不可算總帳，株連到學(xué)生過去的錯誤。我們常說對待

5、學(xué)生要“打一下，摸一下”，即在批評過后，當(dāng)學(xué)生有了進步時，我們應(yīng)及時給予表揚，以強化他們的改正行為。筆者班上有位男生，平時很是調(diào)皮，小則跟同學(xué)搞惡作劇，大則破壞公共財產(chǎn)，但有一次，學(xué)校大掃除，我布置他打掃廁所，一共有3個人，另外兩個同學(xué)做了一會，不做了，他一個把廁所打掃得干干凈凈。我知道后，非凡在班會上表揚了他。后來，這個同學(xué)變得很是遵守班規(guī)，一直到畢業(yè)。試想，假如筆者沒做適當(dāng)?shù)谋頁P和批評，能有這樣的效果嗎？二、尊重學(xué)生的人格，但不能一味遷就學(xué)生教育應(yīng)該面向市場，但教育作為一個產(chǎn)業(yè)不應(yīng)該完全市場化。有人說摘要:“學(xué)生是我們的衣食父母，學(xué)

6、生是上帝，教師的主要功能就是讓學(xué)生上帝滿足”，學(xué)牛確實是學(xué)校教育的消費者。尊重學(xué)生，師牛之間就能建立起良好的人際關(guān)系，師生之間一旦建立起了良好的人際關(guān)系，學(xué)生就愿意從教師那里獲得信息。但中小學(xué)生心智不成熟，在人格方而還需要塑造，他們沒有很強的是非觀念，對自己還不能負(fù)全責(zé)。假如我們一味的迎合學(xué)生而不管他們的需要是否合理，這種方式可能能在短期內(nèi)贏得學(xué)生的好感，卻會怠誤學(xué)生的一生?！皩幵缸寣W(xué)生怨三年，也不能讓學(xué)生罵一生?！睂W(xué)生的一些不合理要求得不到滿足,可能一時會有不滿，但慢慢的他們就會理解的。教育者尊重自己的教育對象，使受教育者產(chǎn)生一種尊師

7、之感，這種師生之間的密切情感，可以產(chǎn)生情感遷移,使受教育者從教育者那里得到成長和進步的動力，以利于將教育者的要求轉(zhuǎn)化為受教育者的思想品德，這就是“親其師，信其道”的道理。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說的摘要：“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多的要求一個人，也盡可能的尊重一個人。實在說，在我們的辯證法里，這兩者是一個東西摘要:對我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求。當(dāng)我們對一個人提出更多要求的吋候，這種更多要求里也包含著我們對這個人的尊重”。三、信任學(xué)生，但不是放任學(xué)生在班級管理中，班主任要管的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著妝扮,大到學(xué)生的思想

8、動態(tài)，前途命運，以及班級的建設(shè)和發(fā)展，許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，充當(dāng)“管家”“警察”和“保姆”的角色，這種方式，輕易造成學(xué)牛的依靠性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育和自我管理能力；