資源描述：
《“任務驅動”教學的誤區(qū)探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、“任務驅動”教學的誤區(qū)探析借助第七屆全球華人計算機教冇人會由南京師范人學教冇技術系承辦的機會，筆者對人會征集的教學案例作了一個簡單統計：在73個信息技術課程的教學案例屮，涉及任務驅動教學法的案例數竟有38個之多（其中高中11個，初中10個，小學17乍，占52%。另外,在我們四月份的一個問卷調查中，在接受調查的30位信息技術教師中，有28位老師表示很了解該方法，只冇2位老師表示一般了解；其中冇25位老師表示經常使用任務驅動教學法,只有1位教師表示沒有使用過，另有4位教師表示偶爾使用。雖然任務驅動教學
2、得到了廣泛的研究和實踐，但是，市于缺乏系統的理論層面的捉升,這種“營養(yǎng)”上的先天不良導致不足和負血影響FI益顯露。懷疑和批評之音逐漸增多。有些一線教師發(fā)出了這樣的疑問任務驅動’到底是貓膩還是油水？”盡管下結論還為吋過早,但hl前信息技術課程中任務驅動教學的確存在一些誤區(qū)，木文試圖做一個簡要的概括和分析。一、關于“任務”（1）任務的庸俗化。將任務等同于練習，把傳統講授課的作業(yè)當作任務，如教師講授完教學內容后，在教學行將結束吋，布置一些“任務”讓學生去完成，認為這樣的教學就是任務驅動式的教學。由此導致
3、任務驅動異化為完成練習的汪洋，學生負擔加重，反而剝奪了學習的積極性。謀區(qū)在于：這些所謂任務不任從人小還是功能（鞏I舌I知識之用）上部只能稱之為作業(yè)；另外就是這些“任務”提出的時機、教師在任務屮的作川都與任務驅動教學的理念相悖的。（2）任務分類不清晰。任務可以是開放式和封閉式兩種，各有各的作用，當前任務驅動教學中占主導的是封閉式任務。封閉性任務的一個重要缺點就是任務設計的單向度，主要表現在任務設計的工作由教師壟斷，缺乏學生的參與，學生面對的是一個設計好的不可更改的任務，這樣的任務很可能沒有切合學牛的
4、興趣，不能有效激發(fā)其學習的主動性。另外就是完成封閉性任務的方案往往是預設的和可供模仿的，并不需要學生的求界思維和積極的探索，學生很容易陷入低層次的“模仿學習”。二、關于“任務驅動教學”忽視“半成品”的評價，重視優(yōu)秀結果或作品的評價和褒揚，忽視不佳結果或作品的評價和表揚。一言以蔽之，評價缺乏靈活性和個性化。我們說，即使有吋出現學牛未能完成“任務”或完成的質量很差的情況也是允許的，一方而，如果給予充足的時間也許他們就能完成任務甚至完成得很好；另一方面，學生只要經過了自己的研究探索，做出了努力地嘗試，積
5、累了一定的經驗（失敗的經驗也是一?種非常重要的經驗），這就是一?種收獲一種成功。因此,要適時的挖掘學生的閃光點，肯定學生的努力：“如此任務，你（們）能做到，已相當不錯了”，安慰和鼓勵學生，克服“乘興而來，敗興而歸”的情緒，勉勵學生做出進一步的努力,可能卜?一次他（們）就會還你一個驚喜，而不是一味表揚先進，忽視“弱勢群體”的存在價值。3）“任務驅動”擴人化。不管教學內容是否適合，都試圖用任務驅動來教學。信息技術教材任務化編寫模式的泛濫即是一個值得反思的現象。教學有法教無定法，任何一種教學方法都有其適
6、用的范圍，而不町能具有完全的普適性。（4）組內和紐間的偽合作。任務驅動一般需要進行小組合作，目前一個突出的問題就是合作的虛假性，要么小組成員各白單干，小組形同虛設；要么個別能力強的學生充當“救世主”，幫小組其他成員或其他組完成任務。這樣必然造成不少學牛躲在同伴的背影小，搭便車，濫竽充數，蒙混過關。教師應該加強這方而的監(jiān)督，這也是教師主導作用的重要體現。（5）對任務驅動的負而影響缺乏重視。當學生能較好地完成任務時，能獲得一種成功和喜悅感，對后繼學習是有益的。但是對于沒完成任務的學牛，可能就會帶來負面
7、彩響和心理壓力，長久會影響到孩子自尊心的發(fā)展。如果不認真對待這一點，勢必影響任務驅動教學的整體效果。三、關于“任務驅動教學”的理念把“任務驅動”的動力來源看作是任務和主宰任務的教師，即把“任務”當作外在的、孤立的靜止物，把學習當作教師通過“任務”來“驅使”學牛完成任務；從而使“驅動”異化為“驅使”，一種自上而下的、充滿壓力、控制和權威的“驅動”，學生則處在不斷完成一個一個任務的流水線上，“像牛一樣被驅趕”，缺乏H主和白我定位的時空感。簡言之，學習被誤解為應付任務，“任務驅動”異化為“任務的驅動”，
8、一種外在的驅動，而不是學生內在動機的口我驅動，如此又如何來尋求學生主體的解放呢？結果只能是，在尚耒消解師生Z間的二元對立，乂導致了“任務”與學習者的二元對立，冥至于，人成了完成任務的工具，而任務反成了教學的目標。顯然，我們需要樹立一種新型的任務驅動教學觀?？梢詮囊韵聝簜€方面來加以重新認識：一是關于任務的內容：“任務”有其質的規(guī)定性，它來源于學習者的學習和牛?活的真實世界，反映了與學習者相聯系的客觀世界；也就是說，任務不是憑空捏造的，任務設計要把學習者所學習和生活的真實批界濃縮于任務
