先瀏覽題目Vs先閱讀文章——也談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀理解做題策略

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1、先瀏覽題目Vs先閱讀文章——也談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀理解策略華師大四附屮李麗山東省萊蕪第一中學(xué)的馮曉真老師在《運(yùn)用心理干預(yù)，提高中等生的閱讀成效》（中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究2009年第9期）一文中提出，“不喜歡做閱讀題目，說(shuō)明屮等牛對(duì)相對(duì)困難的題型有為難情緒，非常被動(dòng)，是不得已才硬著頭皮做閱讀，而且把閱讀當(dāng)作負(fù)擔(dān)，既膽怯乂懶惰；沒(méi)有做題策略，對(duì)于老師常提醉的先掃視題目及選項(xiàng)、帶著問(wèn)題讀文章并不買(mǎi)賬，仍然是'習(xí)慣成自然’，流水賬一般地從頭看到尾；注意力不集中,經(jīng)常無(wú)意識(shí)的走神；……他們非常依賴(lài)詞典，習(xí)慣性在平時(shí)閱讀訓(xùn)練時(shí)查閱，恨不能把所冇單詞查個(gè)遍，并不主動(dòng)聯(lián)想，主動(dòng)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，而且講解后整理詞匯的吋

2、候，也并沒(méi)有真實(shí)地實(shí)記到腦海中；”對(duì)于其中的“沒(méi)有做題策略，對(duì)于老師常提醒的先掃視題目及選項(xiàng)、帶著問(wèn)題讀文章并不買(mǎi)賬，仍然是'習(xí)慣成自然'，流水賬一般地從頭看到尾；”我冇著不同的看法。經(jīng)常在一些介紹閱讀策略方面的文章里讀到類(lèi)似的觀點(diǎn)，要求學(xué)生先瀏覽閱讀理解屮的題口，然后帶著“問(wèn)題”閱讀文章，再逐個(gè)找到題口的答案。在日常教學(xué)中我也碰到過(guò)一些學(xué)生采用這種閱讀策略，但其后果卻令人擔(dān)憂。在科技類(lèi)的文章中，這種方法確實(shí)冇些優(yōu)勢(shì)，它能在保證正確率的基礎(chǔ)上冇效地捉高英語(yǔ)閱讀速度；但是如杲碰上一些故事類(lèi)的文章，這種策略就行不通了，容易出現(xiàn)斷章取義的情況，或者無(wú)法進(jìn)行對(duì)文章的深度處理，從而影響正確率。另外，《

3、上海市屮小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》屮明確指出：初屮階段要求學(xué)?！澳茉诼?tīng)或閱讀中克服生詞障礙，理解大意，獲取準(zhǔn)確信息，能在閱讀屮運(yùn)用閱讀策略獲取所需的信息；能同冇較強(qiáng)的接受外來(lái)文化的意識(shí)，了解屮外文化的基本羌異?！边@就耍求學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀練習(xí)，從而擴(kuò)人自己的英語(yǔ)詞匯量，提高猜測(cè)生詞詞義的能力，為自己掃除生詞障礙。而依照“先看題，再閱讀”的閱讀策略，學(xué)生進(jìn)行閱讀理解練習(xí)的唯一任務(wù)就是做題，做完題任務(wù)就此完成，根本沒(méi)有對(duì)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的新詞匯的再加工環(huán)節(jié)。審視我們檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的標(biāo)準(zhǔn)，除了“速度”、“正確率”，好像找不到“熱情”、“樂(lè)趣”Z類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)。反觀我們當(dāng)中一

4、些喜好閱讀的教師，有那位是為了在閱讀測(cè)驗(yàn)屮取得好成績(jī)才拿起書(shū)本的？我們閱讀是因?yàn)槲覀兿矚g閱讀，我們想從報(bào)刊、雜志、書(shū)籍中獲取我們需耍的信息，或者僅僅是為了輕松一笑。再看我們這些可憐的學(xué)生，他們閱讀的目的僅僅是為了做題，那么再冇趣的文章也會(huì)變得無(wú)聊、討厭。為此，我在閱讀教學(xué)中一直要求學(xué)生先欣賞文章，再去做題。冇些瞬間記憶能力較強(qiáng)的學(xué)生幾乎不需要重新再回讀文章，就能準(zhǔn)確完成題目；而有些英語(yǔ)水平不高的學(xué)生則會(huì)就部分題目再回讀文章，找到答案。完成題目后，他們還需再讀一遍文章，找出i到兩個(gè)“生詞”，查閱它們的用法，并掌握，以擴(kuò)大詞匯量。同時(shí)我在閱讀教學(xué)中還實(shí)施著以下五條策略：一、精心選擇閱讀材料我給學(xué)

5、生介紹的閱讀材料一定是集新穎、趣味、時(shí)尚、難易適中為一體的文章，這樣學(xué)生才會(huì)保持較高的閱讀興趣，主動(dòng)地去閱讀?！渡虾Ｖ袑W(xué)生英文報(bào)》、《21世紀(jì)英文報(bào)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《英語(yǔ)吋文閱讀理解》當(dāng)屮有很多適合學(xué)生口味的文章。二、適時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)研究表明，在眾多非語(yǔ)言因素當(dāng)中，文化背景知識(shí)對(duì)閱讀的影響很大。因此,在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解之前，很有必要先介紹文章所牽涉到的背景文化，以免造成學(xué)生“看得懂每一句話，卻不能理解文章想說(shuō)什么”。三、分層指導(dǎo)各類(lèi)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上的“兩極分化”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。同樣一篇文章，有些學(xué)生覺(jué)得太過(guò)淺顯，然而也總有學(xué)生覺(jué)得高不可攀。如杲我們選擇難度較低的閱讀材料，后

6、進(jìn)生確實(shí)會(huì)重拾信心，但是這樣一來(lái)，能力強(qiáng)的學(xué)生就常常會(huì)倍感無(wú)聊，久而久之，他們的水平也會(huì)大打折扣。所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我會(huì)參考《GSE英文報(bào)刊閱讀新策略》中所提到的“助讀(Guidedreading選讀(Selectedreading)和泛讀(Extendedreading)”策略。在閱讀練習(xí)Z麗，先和后進(jìn)生一起預(yù)習(xí)一卜?閱讀材料，幫助他們掃清詞匯障礙，在課堂上冇意請(qǐng)他們回答一些他們已經(jīng)掌握的問(wèn)題，幫助他們“贏在起跑線上”；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，則增加英語(yǔ)泛讀練習(xí)，并在隨后的反饋屮為同學(xué)介紹他們的閱讀成果。四、主動(dòng)積累生詞、好句學(xué)生閱讀完一篇文章后，還需重點(diǎn)學(xué)習(xí)并掌握該文章中的兩個(gè)較常用的生詞（這個(gè)

7、需要教師把關(guān)）以及一句“好句”，長(zhǎng)此以往，既擴(kuò)大了詞匯量，又為今后的寫(xiě)作積累了素材。五、及時(shí)做好反饋、評(píng)價(jià)在布置學(xué)生進(jìn)行泛讀練習(xí)后，教師需及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行反饋，并給予客觀的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀積極性。經(jīng)過(guò)一年多的練習(xí)，我們的學(xué)生拿到英文報(bào)后，會(huì)互相介紹一些有趣的文章,如“校園趣事”、“英語(yǔ)諺語(yǔ)”等欄目，同時(shí)也會(huì)在茶余飯后討論英文報(bào)上的熱門(mén)話題，真止做到了“快樂(lè)閱讀”。