“自主先學(xué)”方法策略例談

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1、“自主先學(xué)”方法策略例談-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)“自主先學(xué)”方法策略例談-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)“自主先學(xué)”方法策略例談-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)“自主先學(xué)”方法策略例談江蘇海門(mén)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)（226100）沈凌燕[摘要]“先學(xué)順導(dǎo)，實(shí)練精教”是一種全新的教學(xué)理念，它是在“以人為本”教育思想的導(dǎo)向下，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“順式而導(dǎo)”的新型教學(xué)模式，因其契合了新課程的本質(zhì)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的內(nèi)在需要，而受到師生的充分重視。其中，學(xué)生如何進(jìn)行有效的“自主先學(xué)”是實(shí)施成敗的關(guān)鍵。[關(guān)鍵詞]自主先學(xué)閱讀式操作式嘗試式體驗(yàn)式梳理式[中圖分

2、類(lèi)號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-9068（2015）29-060傳統(tǒng)的教學(xué)是先教后學(xué)、邊教邊學(xué)?！跋葘W(xué)順導(dǎo)，實(shí)練精教”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆。由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”“以學(xué)定教”“順式而導(dǎo)”，旨在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，彰顯課堂是學(xué)生的舞臺(tái)?！白寣W(xué)生先學(xué)”是“先學(xué)順導(dǎo)，實(shí)練精教”的核心理念之一，當(dāng)然我們倡導(dǎo)的“先學(xué)”不是學(xué)生無(wú)內(nèi)容、無(wú)目的地盲目自學(xué)，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)、合作探究。筆者在實(shí)踐中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，主要采取了以下幾種策略。一、閱讀式先學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)的兩大途徑。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主

3、要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，即他人的認(rèn)識(shí)成果，大多表現(xiàn)為書(shū)本知識(shí)，因此書(shū)本是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的根本。正如教育大師蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)閱讀。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣需要閱讀，先學(xué)可以從閱讀例題開(kāi)始，通過(guò)對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形、數(shù)據(jù)描述的信息進(jìn)行深入的思考，從而歸納得出知識(shí)結(jié)論。數(shù)學(xué)中對(duì)一些概念性的教學(xué)內(nèi)容或前后知識(shí)銜接緊密、稍有發(fā)展的內(nèi)容適合閱讀式先學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，可采用這樣的先學(xué)策略：1．閱讀書(shū)本第38、39頁(yè)，說(shuō)說(shuō)什么是真分?jǐn)?shù)，什么是假分?jǐn)?shù)。2．任意寫(xiě)兩個(gè)真分?jǐn)?shù)和兩個(gè)假分?jǐn)?shù)。學(xué)生通過(guò)自我的閱讀掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念，再根據(jù)自我的

4、直接經(jīng)驗(yàn)仿寫(xiě)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，從而檢測(cè)學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)的領(lǐng)悟。當(dāng)然，這里的閱讀不同于語(yǔ)文閱讀，它是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，往往是讀寫(xiě)結(jié)合、手腦并用的思考過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生從書(shū)本中獲取知識(shí)的習(xí)慣和能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、操作式先學(xué)聽(tīng)，會(huì)忘記；看，能記??；做，才能真正明白。沒(méi)有親身經(jīng)歷，沒(méi)有積極的動(dòng)手操作，很多知識(shí)如同“過(guò)眼煙云”，很難扎根在學(xué)生腦海里。心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“智慧的鮮花是開(kāi)放在手指尖上的?！边@句話(huà)正是道出了動(dòng)手操作的重要性。因此，對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)或者建立空間觀念比較困難的內(nèi)容適合采用操作式先學(xué)，要讓學(xué)生通過(guò)操作親身感受各種幾何形體的

5、特征，在大腦中形成各種表象。例如，學(xué)習(xí)“三角形的面積”時(shí)，可以采用這樣的先學(xué)策略：1．用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形，有幾種不同的拼法？2．拼出的平行四邊形的面積與一個(gè)三角形有怎樣的關(guān)系？通過(guò)操作先學(xué)，學(xué)生不僅掌握了不同的拼法，而且明確了不管哪種拼法都是兩個(gè)完全一樣的三角形，面積正好等于平行四邊形的面積。又如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的特征”時(shí)，可采用這樣的先學(xué)策略：1．拿一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，數(shù)一數(shù)、量一量、比一比，看看長(zhǎng)方體、正方體的面、棱和頂點(diǎn)有什么特點(diǎn)。2．比較長(zhǎng)方體和正方體面、棱、頂點(diǎn)有什么不同與相同。學(xué)生通過(guò)觸摸、度量、比較等操作先學(xué)，有序地認(rèn)識(shí)

6、長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)及其特征，對(duì)長(zhǎng)方體、正方體有了較全面的認(rèn)識(shí)，了解點(diǎn)、線(xiàn)、面、體之間的內(nèi)在聯(lián)系，從二維空間發(fā)展到三維空間。這樣，在先學(xué)中操作有助于學(xué)生深刻理解知識(shí)的形成過(guò)程，有利于掌握學(xué)生知識(shí)內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生觀察、注意、思維等能力的發(fā)展。三、嘗試式先學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，頭腦并不是空的，他們已經(jīng)儲(chǔ)存了許多的舊知和生活經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知起著相互聯(lián)系、相互影響的作用。特別是“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、遷移性強(qiáng)，適合嘗試式先學(xué)。為此，教師要找準(zhǔn)新舊知識(shí)銜接點(diǎn)，為學(xué)生鋪設(shè)橋梁，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)遷移嘗試學(xué)習(xí)新知。例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“三位數(shù)

7、加三位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)，可以采取這樣的先學(xué)策略：1．試著用豎式計(jì)算85+143+126＝？2．打開(kāi)課本第39頁(yè)檢查一下自己是否算得對(duì)。你和書(shū)上誰(shuí)的方法是一樣的？3．思考：連加時(shí)怎樣寫(xiě)豎式比較好，為什么？學(xué)生通過(guò)這樣的嘗試式先學(xué)，既經(jīng)歷了新知的探索過(guò)程，又能感悟到連加豎式計(jì)算的簡(jiǎn)便寫(xiě)法。四、體驗(yàn)式先學(xué)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是讓學(xué)生直接接觸生活中的事例，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)在需要出發(fā)，動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)手進(jìn)行切身感受，從而有所思、有所想去領(lǐng)會(huì)其意，感悟數(shù)學(xué)。認(rèn)

8、識(shí)常用的單位，特別是一些大單位，如千米、千克等，學(xué)生