初中語文口語交際情境教學(xué)現(xiàn)狀淺探

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1、初中語文口語交際情境教學(xué)現(xiàn)狀淺探摘要:當(dāng)前初中語文口語交際情境教學(xué)存在一些問題，具體有話題與生活實(shí)際脫離、交際情境創(chuàng)設(shè)不夠、口語交際能力評(píng)價(jià)不完整等，這些問題急需解決。關(guān)鍵詞：初屮語文教學(xué)口語交際情境教學(xué)初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于口語交際方面的總目標(biāo)是要求學(xué)生達(dá)到H常口語交際基本要求，在現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境中能懂得傾聽，禮貌表達(dá)與交流，做到文明交往，在交往中發(fā)揚(yáng)合作精神。這個(gè)要求顯示，初中口語交際教學(xué)必須依托一定的情境，即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種場景，引導(dǎo)學(xué)生在場景中練習(xí)，培養(yǎng)交際能力。初屮語文口語交際實(shí)施情境化教學(xué)，是符合新課標(biāo)理念的舉措。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語文口語交

2、際教學(xué)中，情境教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面。一、所選話題與生活實(shí)際脫離口語交際總是圍繞特定的話題展開的，口語交際教學(xué)要確定好話題。人教版初中語文教材的《綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際》顯示了對(duì)口語交際的重視，但對(duì)于這個(gè)部分具體該教什么內(nèi)容并不十分明確，加上這塊研究不充分，導(dǎo)致在口語交際教學(xué)實(shí)際中，話題選擇帶有較大的隨意性，往往離師生生活實(shí)際有較大的距離。如人教版七年級(jí)語文下冊中，每個(gè)單元的口語交際部分基本上是由單元中的一篇課文引申出來的一個(gè)話題。如第二單元，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文《黃河頌》之后，引中出來的“黃河，母親河”的話題。這樣的話題源于課文內(nèi)容

3、，和學(xué)牛?；顚?shí)際離得很遠(yuǎn)，似乎只是為了使學(xué)生溫習(xí)《黃河頌》這篇課文。在操作實(shí)際中，很多學(xué)生往往復(fù)述一遍課文內(nèi)容，根本起不到口語交際訓(xùn)練的作用。此外，還有一些話題選擇是對(duì)生活的簡單模仿，正如王榮生所說：“學(xué)生在不斷的重復(fù)地訓(xùn)練打電話、招待客人之類的活動(dòng)?！贝螂娫?，買東西之類的口語交際訓(xùn)練在學(xué)生的?；顚?shí)踐中已經(jīng)得到了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而且學(xué)牛都能熟悉掌握。口語交際教學(xué)耍遵循生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，但是這種生活的情境不是一種簡單的生活模仿。脫離生活實(shí)際或者是簡單的生活模仿不能培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力。二、交際情境創(chuàng)設(shè)欠缺口語交際本質(zhì)上是一種信息傳遞與交換的過程，也是

4、思想交流的過程，新課標(biāo)倡導(dǎo)在具體的情境中教學(xué)。情境不可能全是現(xiàn)實(shí)的，需耍有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)模擬。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似于生活實(shí)際的交際場景，盡可能與學(xué)生的生活實(shí)際接近，讓他們有親切感，充分感受到口語交際的重要性，并在情境中有話可談，從而最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。當(dāng)前初屮語文口語交際屮，能夠適情應(yīng)景地根據(jù)學(xué)生實(shí)際和內(nèi)容適切地創(chuàng)設(shè)合適的情境的情況并不多，在課堂教學(xué)中教師往往創(chuàng)設(shè)一些具有固定模式的情境，導(dǎo)致口語交際情境模式化。這種模式化的情境教師操作起來固然得心應(yīng)手，但學(xué)生會(huì)覺得無聊乏味。而一且很多情況下，出現(xiàn)了一個(gè)人在上面講，其他人在下面聽，根本不是在交際。對(duì)講的人而言，

5、像是在演講；對(duì)聽的人而言，像是在聽課。聽講雙方一方是單純地接受信息，一方是單純地傳遞信息。這樣的過程不是口語交際，違背了交際的基本原則?？谡Z交際必須是互動(dòng)的與參與的。在口語交際教學(xué)屮，只有人人都參與了信息交流的過程，才算真正進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。三、真實(shí)情景中的評(píng)價(jià)欠缺當(dāng)前口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)往往局限于學(xué)校，而且主要是教師對(duì)學(xué)生的口語能力的評(píng)價(jià)。走出課堂，學(xué)生所在的家庭和社會(huì)中，對(duì)學(xué)生的口語交際水平無法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致口語交際評(píng)價(jià)囿于虛擬的教學(xué)情境，真實(shí)情景中的評(píng)價(jià)無法實(shí)現(xiàn)。這一方面是由于家庭社會(huì)等真實(shí)情景中的評(píng)價(jià)耍素把握起來難，另一方面是傳統(tǒng)的應(yīng)試性的、知識(shí)

6、性的教育思想的根深蒂固的影響。在口語交際課上，更多的知識(shí)性的學(xué)習(xí)代替了學(xué)生的交際訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)牛的評(píng)價(jià)方式過于單一，多采用對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。訓(xùn)練的方式和日的比較功利性，多針對(duì)考試需耍，多是量化的知識(shí)和書面測評(píng)。在評(píng)價(jià)工具的選擇上多是書面測評(píng)，忽視了對(duì)于學(xué)生訓(xùn)練過程的形成性評(píng)價(jià)。教師多關(guān)注學(xué)生的說話是否完整、明確，對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)。除此之外，在課堂以外的社會(huì)生活中，教師對(duì)于學(xué)生口語交際訓(xùn)練的評(píng)價(jià)是一片空白，教學(xué)目的設(shè)計(jì)上沒冇讓學(xué)牛在具體的牛活情境中訓(xùn)練口語交際能力。新課標(biāo)明確要求：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意

7、識(shí)和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！笨谡Z交際能力可以在家庭、學(xué)校、社會(huì)等言語交流中表現(xiàn)出來，家庭、社會(huì)、學(xué)校都是學(xué)生口語交際的場景，也是學(xué)生口語交際評(píng)價(jià)的重要場所，這恰恰是口語交際評(píng)價(jià)屮一個(gè)不夠完善的地方。21世紀(jì)要培養(yǎng)復(fù)合型人才，口語交際能力是復(fù)合型人才的基木素養(yǎng)之一，為有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以上口語交際現(xiàn)狀應(yīng)得到改善。一句話，初中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀需要采取情境教學(xué)策略。在初中語文口語交際教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)類真實(shí)的交際情境，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的交際行為，使其真實(shí)表達(dá)，切實(shí)進(jìn)行

8、口語交際活動(dòng)。合適的情境再配上適切的話題，初中語文口語交際教學(xué)必然