小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)淺探

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1、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)淺探【內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，口語(yǔ)交際在生活中的作用日漸突出，口語(yǔ)交際教學(xué)也成為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，因此，口語(yǔ)交際教學(xué)也成了語(yǔ)文教師經(jīng)常討論的話題。本文從兒個(gè)方面論述了小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，切實(shí)提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際是人際交往中的重要途徑，特別是生存競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的今天，口語(yǔ)交際顯得更為重要，因而人教版的小學(xué)語(yǔ)文從第二冊(cè)開始就安排了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從小培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在提倡素質(zhì)教育的今天，作為小學(xué)語(yǔ)文教

2、師，理應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力放在重要位置，并努力通過(guò)加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練帶動(dòng)“聽、讀、寫”能力的全面提高，既增長(zhǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，又增長(zhǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、思考問(wèn)題的見識(shí)。那么，培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力應(yīng)注意哪些呢？一、注重教師對(duì)學(xué)生的影響一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的個(gè)人范例對(duì)學(xué)生的心靈是任何東西都無(wú)法取代的最有用的陽(yáng)光。”因此，教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生，教師在與學(xué)生交流吋，精彩的發(fā)言往往會(huì)引起學(xué)生很大的觸動(dòng)，從而成為學(xué)生學(xué)好口語(yǔ)交際的動(dòng)力，而對(duì)接受能力、模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生還能把教師的發(fā)言的精華為己所用，為

3、自己的口語(yǔ)表達(dá)積累經(jīng)驗(yàn)。（一）教師課堂引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響興趣是最好的老師。口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的過(guò)程，可以說(shuō)是師生和諧共創(chuàng)的腦力勞動(dòng)的過(guò)程，既需要老師的積極引導(dǎo)，又需要學(xué)生的主動(dòng)參與。因而要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先要激發(fā)其對(duì)說(shuō)話訓(xùn)練的興趣，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的重要。而要激發(fā)學(xué)&的興趣，教師課堂引導(dǎo)是關(guān)鍵所在，學(xué)生在教師的課堂引導(dǎo)中耳濡目染、潛移默化。因此，教師就必須身體力行，言傳身教，在示范中指導(dǎo)，在指導(dǎo)中示范，使學(xué)生能有章可循、有例可仿，興趣超濃、效果更佳。教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)用語(yǔ)，形象、生動(dòng)、優(yōu)美，

4、能激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，使學(xué)生活躍起來(lái)，讓學(xué)生在高潮的情緒中交流，以取得最佳的交際效果。（二）教師的日常用語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響身教勝于言教。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！币虼?，教師的日常用語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響也是非常重要的，特別是在禮貌用語(yǔ)方面顯得更為突岀。比如,在課堂上，教師在請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的用語(yǔ)I*同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題好嗎？”這樣的語(yǔ)氣，在我們看來(lái)只是一句極其平常的話語(yǔ)，但在學(xué)生看來(lái)猶如一針鎮(zhèn)定劑，使學(xué)生覺(jué)得老師尊重自己、信任自己。有了老師這一禮貌用語(yǔ)

5、，學(xué)生猶如注入一股春天的廿露般溫暖、自信。在冋答問(wèn)題屮，潛移默化地提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又使學(xué)生懂得禮貌待人的重要性，從而促使學(xué)生在教師的影響下，不知不覺(jué)的在日常生活中自覺(jué)地使用文明禮貌用語(yǔ)，提高了自身的道德修養(yǎng)。可見，教師的“身教”勝過(guò)多次強(qiáng)調(diào)的“言教”,教師的禮貌用語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響如此之大。二、注重創(chuàng)設(shè)交際情境語(yǔ)言是人們用來(lái)表達(dá)思想的心理過(guò)程，因此，人們所表達(dá)出來(lái)的與所處的環(huán)境密切相關(guān)，而口語(yǔ)交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，只有特定的環(huán)境才能為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供場(chǎng)合、對(duì)象、目的等條件，從而使學(xué)生設(shè)身處地地

6、進(jìn)行口語(yǔ)交際行為，取得事半功倍的訓(xùn)練效果。為此，教學(xué)時(shí)應(yīng)依據(jù)不同年級(jí)和不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試、一吐為快的欲望，讓學(xué)生興致勃勃地去交流，去體驗(yàn)，獲得審美感受。這樣，課堂才會(huì)生動(dòng)、有趣;學(xué)生才會(huì)勤于觀察，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)。（一）通過(guò)教師的語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中，教師描述的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，就會(huì)很快地把學(xué)生帶入教師刻意創(chuàng)設(shè)的交際情境中，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，打開學(xué)生的話匣子，達(dá)到教學(xué)的目的。反Z,如果教師的語(yǔ)言描述枯燥乏味，毫無(wú)情趣，學(xué)生即使有話也不想說(shuō)了。心理研究表明，思維通常是由問(wèn)題情境引起的，并以解決

7、問(wèn)題為目的的。如在教學(xué)《說(shuō)話要講究方式》這一課題吋，我們先用語(yǔ)言描繪出這樣的問(wèn)題情境：“小董的成績(jī)一直不錯(cuò)，這次考試卻因幫媽媽看病而缺課較多，數(shù)學(xué)不及格。小董很難過(guò)，不敢把實(shí)情告訴媽媽。星期五下午，小董媽媽抱病來(lái)開家長(zhǎng)會(huì)。你是小董的好朋友，假若老師讓你先接待她，想想看，你應(yīng)該說(shuō)些什么？怎么說(shuō)？”這樣一來(lái)，一下子就把學(xué)生帶入問(wèn)題情境中，引發(fā)學(xué)生交流的欲望，小組里互和交流自己的想法，最后再在班上交流。這樣，通過(guò)教師的語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)交際情境，給學(xué)生搭建一個(gè)交際的舞臺(tái)，學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)得到鍛煉。(-)模擬社會(huì)生

8、活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境模擬現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生置身社會(huì)生活的特定場(chǎng)景中去觀察、說(shuō)明、辯論。在教學(xué)中，這種創(chuàng)設(shè)情境方法表現(xiàn)為“角色扮演”，如教學(xué)“講童話故事時(shí)”，我們可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛好，課前布置學(xué)生每人選取一個(gè)篇幅短小、生動(dòng)有趣的童話故事。課上，讓學(xué)生戴上自己喜歡的小動(dòng)物頭飾，走進(jìn)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的孩子們喜聞樂(lè)見的森林小動(dòng)物舉辦“童話故事會(huì)”的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生好像身處一個(gè)童話般的世界，很快