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《初中英語(yǔ)分層次閱讀教學(xué)策略研究》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、初中英語(yǔ)分層次閱讀教學(xué)策略研究摘要:主要分析了英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的重要性,闡述如何通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方式來(lái)提高學(xué)生整體的閱讀水平。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂中存在的主要問題,積極摸索,提出分層次閱讀教學(xué)的有效策略。關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué);分層次閱讀;策略一、課題研究的意義在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中,我們的任務(wù)不只是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),更重要的是引導(dǎo)其獲取文章提供的相關(guān)信息,對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考,領(lǐng)悟其內(nèi)涵,并掌握一定的閱讀策略。要本著對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力、理解與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)H標(biāo),進(jìn)行定向培養(yǎng)與發(fā)展,逐步有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。對(duì)于初屮英語(yǔ)閱讀,理應(yīng)科學(xué)運(yùn)用閱讀相關(guān)的理論知識(shí)
2、來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性指導(dǎo),幫助處于不同層次的學(xué)生建立一個(gè)有效且正確的閱讀方式,從而增強(qiáng)對(duì)各類閱讀材料的正確直觀的理解,提高學(xué)生的閱讀水平。二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀(1)有部分教師不能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行冇效分層,只重視聽與寫的實(shí)際操練,而忽略了對(duì)學(xué)生文木理解能力的培養(yǎng)。由此造成學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)間上的分配不當(dāng)。而有些教師,他們合理地安排課堂教學(xué),把學(xué)生按個(gè)體需求進(jìn)行分層,把閱讀訓(xùn)練巧妙地融入聽說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練之中。(2)學(xué)習(xí)環(huán)境是対學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)影響很大的重要因素。對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí),不僅要閱讀好每一篇文章,還要注重對(duì)詞匯的理解,還耍對(duì)該文化的文化背景以及文化底蘊(yùn)有充分的認(rèn)識(shí)和理解。H前
3、在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屮,一方面,部分教師由于綜合素質(zhì)較低,其知識(shí)面覆蓋不夠廣,由于對(duì)英語(yǔ)沒有全面的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致在課堂教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏相應(yīng)的見解,根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的閱讀積極性;另一方面,中學(xué)教學(xué)任務(wù)相對(duì)比較繁重,學(xué)生對(duì)必備的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了學(xué)習(xí),卻很少有實(shí)質(zhì)的英語(yǔ)實(shí)踐以及課外閱讀,并不能很好地將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)良好地吸收,相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀的缺失,還影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升。(3)目前在英語(yǔ)教學(xué)中,部分教師為了學(xué)生能應(yīng)付考試,在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀時(shí),只注重重點(diǎn)詞匯的提及,使很多知識(shí)內(nèi)容只浮在學(xué)習(xí)的表層之上,根本沒有讓學(xué)生很好地抓住文章核心以及相應(yīng)的文章層次。而且在教學(xué)時(shí),大部分教師都是以
4、課本范文來(lái)進(jìn)行講解,照本宣科的模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完后,只能片面知道文章所講述的內(nèi)容,閱讀內(nèi)容不新穎,沒有故事性,這些原因都已成為制約學(xué)生閱讀興趣的因素,而在閱讀難度上,山于內(nèi)容的不同,在難度上確實(shí)會(huì)有差異,這也同樣影響著學(xué)生的閱讀熱情和效果。相應(yīng)的由于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣,對(duì)英語(yǔ)閱讀有抵觸感,英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。三、分層教學(xué)1?分層教學(xué)的提出及依據(jù)目前,在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,山于中學(xué)英語(yǔ)教材的不斷更新,全新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施出臺(tái),但以相同的教材、相同的標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)模式來(lái)定向培養(yǎng)不同層次的學(xué)生,顯然效果不足。因此,因材施教在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中就顯得尤為重耍。對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教
5、學(xué),是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效措施,也是促使教學(xué)落到實(shí)處的有效方式。分層教學(xué)是一種教學(xué)策略,也屬于教學(xué)的?種模式,但更多的是對(duì)教學(xué)思想改變的體現(xiàn)。它是根據(jù)學(xué)生個(gè)體間的差界,挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),開發(fā)其特長(zhǎng)的、有針對(duì)性的教育方式。它能面向全體學(xué)生,正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生間存在的差異。實(shí)行分層教學(xué),通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)方式來(lái)促使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到較好的目標(biāo)水平,獲得最佳的發(fā)展。從實(shí)際角度出發(fā),因人而異,以其作為英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐手段,提升不同層次學(xué)生的整體水平。2.分層教學(xué)原則(1)針對(duì)性原則:透過(guò)分層教學(xué)的針對(duì)性,對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。對(duì)低層次學(xué)生采取補(bǔ)差距,帶著走;對(duì)中等層次學(xué)生采
6、取多練習(xí)、多強(qiáng)化;對(duì)高層次學(xué)生采取補(bǔ)綜合、促水平等方式,對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行冇效教學(xué)。(2)主題性原則:在整個(gè)分層學(xué)習(xí)的過(guò)程中,整個(gè)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,教師要讓學(xué)生從心理層次上有認(rèn)知性,提高學(xué)生積極性,調(diào)動(dòng)其熱情。(3)層次性原則:每個(gè)學(xué)生由于基礎(chǔ)不一,本身會(huì)存在相應(yīng)的差距,老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,從實(shí)際出發(fā),靈活地安排教學(xué),使屬于不同層次的學(xué)生都能得到適應(yīng)其學(xué)習(xí)的方式,促進(jìn)其水平的提高。四、分層教學(xué)的基木策略1?分組策略針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,老師必須有個(gè)整體的認(rèn)知,通過(guò)積極主動(dòng)地與學(xué)生以及家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通,宣傳分層教學(xué)的重要性。教師要通過(guò)觀察、測(cè)試、溝通等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)
7、估,選擇一套難度適中的英語(yǔ)測(cè)試題來(lái)対所有學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn),依據(jù)最終測(cè)試的結(jié)果,將學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分,可以分三個(gè)小組,A組為基礎(chǔ)組,B組為發(fā)展組,C組為鞏固組,都是依照學(xué)生實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行分層,同時(shí)為避免傷害學(xué)生的自尊心,教師耍與學(xué)生進(jìn)行積極溝通,告訴其分組是暫時(shí)性的,還會(huì)進(jìn)行不定期的測(cè)驗(yàn),然后進(jìn)行相應(yīng)的組別調(diào)整,同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)更高組進(jìn)行申請(qǐng)。2.互助策略分層教學(xué)就如同復(fù)式教學(xué),將學(xué)生劃分為三個(gè)層次,作為教師,要對(duì)不同層次制定相應(yīng)的目標(biāo)以及閱讀任務(wù)。對(duì)A組學(xué)生,山于基礎(chǔ)相對(duì)比