初中物理分層探究教學淺談

《初中物理分層探究教學淺談》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、初中物理分層探究教學淺談初中物理課程標準告訴我們：要注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。課標同時也指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。教學實踐表明：物理學科中采用探究式教學，改變了傳統(tǒng)的較為單一的教學模式，較大程度的轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。學生在課堂中，獨立性、自主性、體驗性、問題性得到了較好的發(fā)展；他們相互交流、彼此合作，學習的熱情得到了極大的釋放；學生的質(zhì)疑、探索、創(chuàng)造能力得到了全面的培養(yǎng)。然而，教學實踐也提醒我們這樣一個事實：同一個教學班級中，學生存在著知識基礎、學習習慣、動手能力、表達能力等方面的差異，存在著智力、情感

2、、生活背景的不同。如果在探究式教學中，按照''一刀切”的模式進行教學，就會導致學困生意識不到探究的問題，提不出起碼的猜想，更不用說去制定計劃與設計實驗，就連他們在班上最基本的交流權利和活動空間也會被無形的剝奪，這部分學生成了課堂探究教學活動的旁觀者。鑒于此，我提出我自己的一些見解與大家一起交流。一、分層探究教學的指導思想現(xiàn)代教學觀強調(diào)人本主義思想，實質(zhì)就是強調(diào)教學的服務功能，教師的教學應該服從于社會和學生的實際需要。一個教學班中學生學習程度參差不齊，反映了學生層次上的差異，體現(xiàn)了學生不同的學習需求。我們教師的教學也就應該是既要照顧到不同層次學生的

3、現(xiàn)狀，又要考慮不同層次學生發(fā)展的潛能，因材施教，讓不同層次的學生人人都有興趣，使不同層次的學生個個都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，較好的完成學習任務。只有這樣，教學才能真正面向全體學生?？_爾曾說過“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。因此，分層探究不僅符合學生的學習心理，符合學生在發(fā)展中的客觀要求，也符合課堂教學的基本原則。二、分層教學的基本模式（一）了解差異，尊重個體分類建組實驗前，通過平時的課堂提問和單元測試的分析以及期中考試的信息反饋，對全班學生進行前期

4、調(diào)查了解，內(nèi)容包括學生的智能、技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好中上、中下兩個層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布分層學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調(diào)在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時,找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學生明確這種分組方

5、式的意義。（二）確定目標，精心策劃針對實際，分別要求從學生實際出發(fā)，以《物理課程標準》和《考試說明》為準繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。改變過去'‘一刀切”的做法，對中下采用低起點、密臺階、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法。把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到考綱的要求；對好及中上學生則允許他們超考綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低考綱要求，過分放慢教學進度，完不成學

6、習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”與學困生“吃不了”的矛盾。（三）面向全體，因材施教備課從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別,所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學生。課堂教學中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“整合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)生、學困生的"分層”環(huán)節(jié)，做到“分層”而不散，“整合”而不死，既

7、要自然地融進預習、新授、質(zhì)疑、輔導、鞏固、小結(jié)的正常教學程序，又要較好地解決各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我還從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調(diào)控教學節(jié)奏和教學進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學效果。在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢測是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開,進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查學困生的理解程度，及時查

8、漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學生個性差異的矛盾，使各類學生各有所得。（四）分層作業(yè)，滿足所需學生作業(yè)