初中物理分層教學(xué)策略探究

初中物理分層教學(xué)策略探究

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1、初中物理分層教學(xué)策略探究摘要:初中物理分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待,有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本知識(shí),并培養(yǎng)初中生分析問題和應(yīng)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的能力。通過(guò)多元線性回歸分析可知,備課分層、輔導(dǎo)分層、座位分層及作業(yè)分層等多種分層教學(xué)策略中,輔導(dǎo)分層和作業(yè)分層教學(xué)效果顯著。根據(jù)實(shí)證分析結(jié)果來(lái)制定物理分層教學(xué)策略,更加契合新課改對(duì)初中物理教學(xué)的內(nèi)在要求。關(guān)鍵詞:物理課堂教學(xué)探究分層教學(xué)教學(xué)策略新課改明確指出教育必須以學(xué)牛發(fā)展為本,教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用,要正視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,要正視其個(gè)體性差別,要學(xué)習(xí)

2、和理解現(xiàn)代教學(xué)理念,即在具有差異性的學(xué)生面前,進(jìn)行差別性教育,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,并獲取有差別性的成就。學(xué)生的個(gè)體差異一般表現(xiàn)為三個(gè)方面:(1)掌握知識(shí)基礎(chǔ)差異。通常表現(xiàn)為閱讀理解以及公式運(yùn)用兩種能力的差異。(2)智力差異。一般情況下,主要是其認(rèn)知和思維兩種能力的差異。(3)情感差異。主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、各種不同的興趣愛好以及情感認(rèn)知等區(qū)別。所以,對(duì)于初中的物理教學(xué),教師要正視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),因材施教,要讓教學(xué)有層次有梯度,讓每一層級(jí)的學(xué)生都能有所收獲,讓所有學(xué)生的認(rèn)知水平都能在學(xué)習(xí)中得以提升。一、分層教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.分層教學(xué)定義

3、美國(guó)的研究者將教育當(dāng)成培養(yǎng)公民的一種手段,所以任何教育制度都必須和所有公民的需求持一致,希望公民可以接受終身性教育,課程、教材要具有多樣化和層級(jí)化的特點(diǎn),這也是美國(guó)教育的一貫追求。在美國(guó)的51個(gè)州中,均為各種不同類型不同需要的學(xué)生準(zhǔn)備不同的課程,所有學(xué)生可以各取所需。比如計(jì)劃上大學(xué)的和沒有上大學(xué)打算的學(xué)生其課程和教材都是有所區(qū)別的。即便是同一種類型的學(xué)生,每一個(gè)階段都是有所不同的。區(qū)別教學(xué)是英國(guó)的教育特點(diǎn)。英國(guó)最為有名的SMP教材,就有層次區(qū)分,即普通水準(zhǔn)的和高水平的,這種教材編制,顯然是正視學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn),是、卄足不同層

4、次學(xué)生的水平而設(shè)置的。我國(guó)對(duì)于分層概念的真正引入,是在上世紀(jì)末,自從引進(jìn)這個(gè)概念之后,我國(guó)的教育專家對(duì)概念做了很多研究,比如課題分層的具體組織,白寶敏的觀點(diǎn)是課題結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)既要尊重學(xué)生的個(gè)性,還要注意價(jià)值性、公平性以及層遞性、全面參與和綜合優(yōu)化的原則。楊水森提出了為不同層級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)不同層級(jí)的練習(xí)的策略。吳莉萍認(rèn)為將學(xué)生進(jìn)行分層,具體做法就是把學(xué)生分成同桌小組、鄰桌小組以及前后桌小組,當(dāng)然在分的時(shí)候是按照同組不同質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)的。吳莉萍認(rèn)為這種分層對(duì)于學(xué)生的合作探究的能力培養(yǎng)是很有意義的,尤其于成績(jī)差的學(xué)生,能減少其自卑感。我國(guó)對(duì)于

5、分層教學(xué)的研究,大多是把一個(gè)年級(jí)或者是把一門學(xué)科作為研究對(duì)象的。筆者認(rèn)為,分層教學(xué)是真正意義上的因材施教,基礎(chǔ)不同、層有別的學(xué)生都可以學(xué)有所得,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),有于學(xué)生成績(jī)的提高,對(duì)于老師來(lái)說(shuō),有利于其分層備課能力的提咼。二、初中物理分層教學(xué)的實(shí)證分析1.研究樣本及相關(guān)介紹本文采用數(shù)據(jù)收集的形式,以2012年9月30日至2013年7月1日在筆者所在學(xué)校八年級(jí)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步較大的18個(gè)學(xué)生為研究象,對(duì)分層教學(xué)的效果問題,設(shè)置調(diào)查問卷。問卷分為2部分設(shè)計(jì)。問卷的第一部分是個(gè)人的基本情況,包括性別、年齡、班級(jí)等內(nèi)容。第二部分

6、是學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)可度問卷,通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究,結(jié)合筆者所在學(xué)校被試學(xué)生的實(shí)際情況,提出調(diào)查學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣、學(xué)習(xí)自信心等在實(shí)施分層教學(xué)中的感受。問卷設(shè)置了四維度,分別是:作業(yè)分層、座位分層、輔導(dǎo)分層、備課分層。問卷采用5級(jí)評(píng)分法。2?數(shù)據(jù)來(lái)源及數(shù)據(jù)處理為確保問卷調(diào)查的可靠性,問卷由筆者統(tǒng)一發(fā)放,當(dāng)場(chǎng)填寫收回。共發(fā)放調(diào)查問卷30份,收回26份,剔除無(wú)效問卷8份,共獲得有效問卷18份,有效回收率為84.6%,其中男生10人,女生8人。3.實(shí)證過(guò)程及結(jié)果(1)方法本研究選用的統(tǒng)計(jì)方法是多元線性回歸分析。首先

7、,對(duì)自編問卷的信效度檢驗(yàn);其次,了解被試的學(xué)習(xí)成績(jī)浮動(dòng)程度,討論各維度與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高的關(guān)系;最后,比較不同學(xué)生學(xué)習(xí)特征的差異。據(jù)分析使用SPSS21.0軟件。(2)問卷的信度和效度檢驗(yàn)采用內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach'salpha)進(jìn)行信度檢驗(yàn),分層教學(xué)問卷各分問卷內(nèi)部一致性a系數(shù)均在0.64-0.90,問卷總體a系數(shù)為0.95,說(shuō)明分層教學(xué)效果問卷具有較好的可靠性。通過(guò)計(jì)算各分問卷與總問卷之間的相關(guān)系數(shù)作為分層教學(xué)問卷的內(nèi)容效度,各分問卷與總問卷的相關(guān)系數(shù)均在0.37-0.88之間,并且所有相關(guān)系數(shù)的P2值為0.832

8、,提示各因素對(duì)學(xué)生成績(jī)提高的解釋程度達(dá)83.2%。選取的數(shù)值有效,可以進(jìn)行下一步分析。顯著性檢驗(yàn)即用于實(shí)驗(yàn)處理組與對(duì)照組或兩種不同處理的效應(yīng)之間是否有差異,以及這種差是否顯著的方法。表2是回歸分析模型的顯著性驗(yàn),其中,顯著性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量F值為22.065,顯著性值為0.000,

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