初中音樂歌唱教育教學淺論論文

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1、初屮音樂歌唱教育教學淺論論文初中音樂歌唱教育教學淺論論文預讀：［摘要］初中咅樂教育教學對教育教學方法和技巧的運用要求非常嚴格，雖然與傳統(tǒng)文化課不同，咅樂教育教學在整個初中教育中也不作為重點教學課目，但它対學生自身的認知與實踐能力要求尤為明顯.如果教育教學方法或技巧運用不當，不僅無法激發(fā)學生的音樂潛力，還會使學生的基木節(jié)奏感、韻律感無法形成.本文以桂林為例首先分析了目前歌唱教學在課堂上教學效杲不佳的主要表現(xiàn)，其次對這些問題的原因進行了基木分析，最后以實例教育教學的方式提出了應對的策略.［關鍵字］初

2、中教育;音樂教育教學;歌唱音樂教育教學在我國全面范I韋I內(nèi)受重視程度都較低，這對于新課改背景下所提出的學習能力全面均衡發(fā)展目標是極不相稱的.音兀教育教學在初小階段以歌唱教學為主,學生們在教師的引導和帶領下學會演唱各種兒童歌曲，并且通過對基本咅樂知識的了解，掌握更多的技巧性知識，在演唱中加以運用，從而實現(xiàn)自身音樂綜合能力的有效培養(yǎng).然而由于對音樂教育教學的重要性關注不足，大部分地區(qū)的音樂歌唱教學都存在著諸多問題，使音樂教育教學的基本效果都無法實現(xiàn)，極大的制約了初中生音樂能力的培養(yǎng).一、初中音樂歌唱

3、教育教學的中的問題（一）教學方案主動性不足初中生音樂歌唱的學習要求教師與學生雙方都能夠在歌唱中投入足夠的精力與專注力，如果僅僅是學生注意力非常集中，而教師則選擇了極為被動的教學方案，那么教師在課堂教育教學屮的注意力就無法與學生同步,因此將無法取得良好的教學效果.目前初川音樂教育教學小歌唱教學是最基本的教育教學內(nèi)容，也是主要的教學形式,教師則一般選擇以教案作為自身課堂行為的主導，而缺少了課堂上的主動性，教師跟隨教案設計推進各教學環(huán)節(jié)，學牛也跟著教師的課堂安排被動跟唱、學唱，教師主動性的不足直接造成

4、了學生主動性較差，使整個課堂中缺少音樂學習的氛圍.（二）教學目標不明確音斥課堂教育教學中雖然以學生的實踐能力培養(yǎng)為主,然而教師仍然需要為每一堂課設定合理、進確的目標,這樣才能保證學生的歌唱能力在教師的計劃之內(nèi)得到逐步提升?當前咅樂教師在課堂教育教學中一般僅僅會設置一個單一的、表層的目標,即讓學生學會唱某一首歌,這種目標設計方法與初中音樂教育教學的要求顯然是不符的.教師應當引導學生在演唱之外深入挖掘咅樂對其所帶來的感受，以及在演唱上的技巧把握，這樣才能使得學生的能力得以有效提升?然而教師雖然能夠明

5、確這樣的教育教學目的，但在教學目標設置時卻遠沒有利用有效的教學手段，建立起明確的教學目標，所以課堂上的引導教學行為缺失，使課堂教育教學效果受到了不利影響.（三）缺少對情感培養(yǎng)的關注音樂教育教學不僅是對樂音的收聽與發(fā)音，而是以對音樂的情感為核心，因歌曲所帶來的情感或心靈上的影響而形成的對音樂藝術的感知與認識,才是音斥藝術的核心.教師教學特別是演唱教育教學中，非常容易忽視咅樂情感的培養(yǎng)，雖然學生在演唱吋會或多或少的表現(xiàn)出一定的個人情感，但教師沒有對其投入關注，學牛也就只有在教師的帶領下完成課堂學習任

6、務?音樂情感培養(yǎng)應當涉及到音樂教育教學的每一個壞節(jié)，以演唱為主的初中音樂教育教學，更應當通過對不同風格、不同類型歌曲的旋律、歌詞的深入解釋,增加學生對歌曲的情感認識，并且在演唱時鼓勵學生正確地把握和投入個人感情，使演唱更加有聲有色.（四）咅樂性不足音樂課堂的演唱教學應當圍繞演唱的唱歌曲展開，在歌曲教育教學的同時加入其它諸如音怎基礎知識、音兀情感等因素的教學，這樣才能獲得良好的教學效果?然而目前大部分音樂教育教學在初中生的咅樂課堂上，為了更好地吸引學生的注意力、激發(fā)學生的興趣，所以選擇了一些與歌曲

7、有關的活動型素材加入到了教學環(huán)節(jié)中，這些活動雖然豐富多彩，但卻會占據(jù)大量的課堂歌唱時間，使歌唱時間被明顯壓縮，音樂性不足使原本的音樂教育教學在質(zhì)上發(fā)生了偏差.二、初中音樂歌唱教學問題的原因分析（一）教學評價體系不合理決定教師咅樂教育教學行為和課堂安排規(guī)劃的最主要因素是教學評價體系,所有教師都要以教學評價體系為依據(jù)來對自身的教學行為進行評價，這就使得教師在制定教學方案時不得不考慮以教學評價標準為衡量依據(jù)，對自身的課堂教育教學安排加以評價，對其中不符合教學評價標準的一切進行調(diào)整,最大化滿足評價標準?

8、在這種情況下,教師以自身的專業(yè)能力為主要考核對象，無論是演奏還是歌唱都力求滿足教學評價的標準要求，而不出現(xiàn)技巧性錯誤，這樣教師對學生對教學安排接受情況的考慮就忽略了，使學生的咅樂能力得不到明顯的提升.（二）教育教學理念存在誤區(qū)教育教學理念是決定教師教學行為的最主要因素?音樂教師在歌唱教育教學中的教育教學理念關系著教師在課堂上的教學行為、態(tài)度,以及對待學生不同學生狀態(tài)的認知.目前初中音樂教師在教育教學中由于理念上存在的誤區(qū)，導致教師在面對學生的不同表現(xiàn)時不能以科學的方法來幫助學生解決問題，而且也較