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《單元組合作學(xué)習(xí)存在問題及解決策略》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、單元組合作學(xué)習(xí)存在問題及解決策略【關(guān)鍵詞】單元組合作學(xué)習(xí)存在問題解決策略【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889(2012)09B-0040-02南寧市橫縣是基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)縣之一,經(jīng)過一年多的探索與實(shí)踐,其有效教育實(shí)驗(yàn)工作卓有成效,然而也存在一些不足。目前,少部分有效教育實(shí)驗(yàn)班級(jí)在單元組合作學(xué)習(xí)中還存在一些問題。在此,筆者主要分析在單元組合作學(xué)習(xí)中存在的問題,并提出解決策略。一、組內(nèi)分工不合理,操作呆板,組員之間缺乏合作在課堂中利用單元組的主要目的有兩個(gè):一是充分利用人力資源,發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力;二是利用單元組實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜轉(zhuǎn)換,防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞,更好地實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
2、單元組是—個(gè)機(jī)動(dòng)靈活、便捷多樣的組織操控形式,不應(yīng)過于注重分工,更多的是強(qiáng)調(diào)合作。如需要進(jìn)行分工,一般情況下不像團(tuán)隊(duì)那么嚴(yán)格,要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來確定。各組員之間只有密切合作、互相配合,才能高效完成本單元組的學(xué)習(xí)任務(wù)。在聽課過程中,筆者發(fā)現(xiàn)有些單元組在組長分配任務(wù)時(shí)就開始起爭執(zhí),組員專挑容易的任務(wù)來完成,卻不愿分享自己的成果。仔細(xì)觀察分析后可發(fā)現(xiàn),問題的根源在于:(1)學(xué)生過去接受的是傳統(tǒng)教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)模式中多用“老師講,學(xué)生聽”的單一交流方式,造成生生合作意識(shí)淡薄,雖然學(xué)生已經(jīng)接受了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練,但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還未能完全轉(zhuǎn)變。(2)角色分工太精細(xì),而且各角色不是由學(xué)生根據(jù)本組人員
3、的特長自薦或民主選舉產(chǎn)生的,而是由教師隨意強(qiáng)制安排的,導(dǎo)致有些學(xué)生在某一階段不愿意承擔(dān)或者沒有能力承擔(dān)角色責(zé)任。(3)有些單元組的組員角色一經(jīng)確定后就一成不變,出現(xiàn)了強(qiáng)化疲勞。(4)小組內(nèi)缺乏凝聚力,組員之間未能做到推心置腹,交互活動(dòng)未能有效進(jìn)行,有形而神散,給人一種“只有花架子”的感覺。(5)組長無法發(fā)揮應(yīng)有的組織、協(xié)調(diào)、督促的作用?!窘鉀Q策略】(1)教師必須轉(zhuǎn)變觀念,在教學(xué)中把有效教育模式常態(tài)化,讓學(xué)生盡快熟悉、習(xí)慣有效教育模式,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。(2)根據(jù)單元組特性,不要過于注重形式和分工,而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)合作。分工應(yīng)靈活處理,盡量根據(jù)不同的任務(wù)及學(xué)生的意愿來決定角色分工,讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展
4、示自己的機(jī)會(huì)。(3)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)與指導(dǎo),讓學(xué)生了解單元組內(nèi)的各角色所承擔(dān)的工作任務(wù),知道在履行角色職責(zé)時(shí)該運(yùn)用什么技巧和方法,以此提高合作學(xué)習(xí)的效率。(4)在進(jìn)行流程性檢測時(shí),不僅要檢測合作學(xué)習(xí)的成果,還要評(píng)估小組內(nèi)分工合作的情況。如教師可提問:“哪位同學(xué)提出了這個(gè)建議?”“你們組是怎樣開展合作學(xué)習(xí)的?”……要讓學(xué)生真正做到共同完成任務(wù),共同分享成果,增強(qiáng)合作意識(shí),提高合作能力。二、單元組中存在較多的邊緣人員在聽課過程中,筆者發(fā)現(xiàn)有些單元組的成員間未注意關(guān)注和關(guān)照,任課教師也未能顧及所有的學(xué)生,致使單元組中存在邊緣人員,大大降低了合作學(xué)習(xí)的效率。以下兩類學(xué)生較容易成為單元組合作學(xué)
5、習(xí)的邊緣人員:一類是對(duì)學(xué)習(xí)無興趣、基礎(chǔ)差的學(xué)生,他們本來就有厭學(xué)情緒和自卑感,在合作中如果再屢次出現(xiàn)無力完成任務(wù)的情況,或者所提出的見解被忽視,他們就會(huì)因?qū)献鲗W(xué)習(xí)逐漸失去興趣和信心而游離于小組之外,成為顯性邊緣人員。第二類是性格內(nèi)向、靦腆的學(xué)生,這類學(xué)生大多不善于與人交往,即使對(duì)問題有較成熟的看法也不敢、不愿表達(dá)出來,或者在個(gè)人任務(wù)不能完成的情況下也不敢向他人求助。他們沒有品嘗到合作的成功與喜悅。這些學(xué)生屬于隱性邊緣人員,最容易被教師忽略。【解決策略】任課教師除在上課過程中注意“眼觀六路,耳聽八方”,時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)靜以外,更要對(duì)以上兩類學(xué)生做足“關(guān)照”的功課:(1)在進(jìn)行角色分工時(shí),
6、注意暗示組長,讓這兩類學(xué)生擔(dān)任力所能及的角色,如聲控員、發(fā)言人等,要讓他們感覺有事可做、有事能做,同時(shí)感到自己受到了尊重。(2)在分配或選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),引導(dǎo)組員們盡量把較淺的問題禮讓給這兩類學(xué)生,讓他們也能體會(huì)到成功的喜悅,認(rèn)識(shí)到自己能為集體做貢獻(xiàn),是個(gè)有用之人。等他們逐步樹立起學(xué)習(xí)的信心以后,教師再把其肩頭的擔(dān)子慢慢加重。(3)對(duì)于性格靦腆、沉默寡言的學(xué)生,可經(jīng)常讓他們代表單元組發(fā)言,或多鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的見解,讓他們有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。三、組員未掌握交互的方法,交互效果欠佳,甚至出現(xiàn)“假交互,真單干”的現(xiàn)象交互是單元組合作學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),有效的交互可使學(xué)生的思維得到拓展,關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)
7、的強(qiáng)化次數(shù)得到欠佳。究其根源,大致有以下幾個(gè)方面:(1)學(xué)生未掌握傾聽的技巧,不會(huì)傾聽,不能復(fù)述、概括發(fā)言者的發(fā)言。成員間直至組間的思想、見解得不到充分的碰撞與交流,所得出的往往只是個(gè)人的而非集體的成果。(2)學(xué)生習(xí)慣于只跟自己左右兩邊的同伴交互,或者只注重異類或同類交互,沒有充分利用資源,交互量不足,交互效果低。(3)學(xué)生與同伴交互時(shí)只注意“聽”或“看啲結(jié)果,忽略了解決問題的過程,思維只停留在表