初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)方法探析

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1、初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)方法探析【摘要】課堂是教學(xué)改革的主陣地，在初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)中，不僅要結(jié)合初中語(yǔ)文教材中古典詩(shī)詞篇章的實(shí)際內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生生理、心理特征選擇合適的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)性和趣味性的雙贏?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)方法古典詩(shī)詞作為初中語(yǔ)文的教學(xué)的重點(diǎn)之一，原因在于其獨(dú)特的縝密構(gòu)思和凝練語(yǔ)言以及優(yōu)美的意境，在數(shù)千年的中國(guó)文化傳統(tǒng)中，詩(shī)詞一直是為歷代文人所青睞的文學(xué)樣式。因此，在初中語(yǔ)文的古典詩(shī)詞教學(xué)中，一方面要注重文本本身所具有的韻律、意境的感性之美，同時(shí)也要分析出詩(shī)詞中推敲、雕琢的理性之美。1?書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)古人常說(shuō)”熟讀唐詩(shī)三百

2、首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)諂?！币髡b詩(shī)歌是感受古典詩(shī)詞意境美的重要途徑之一，由于古典詩(shī)詞所特有的字句整齊，以及其特有的押韻，使得它不僅便于吟誦和記憶，誦讀起來(lái)往往瑯瑯上口，還能讓人感受到詩(shī)詞中強(qiáng)烈的音韻美和節(jié)奏美。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)鑒賞的過(guò)程中，首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言的節(jié)奏誦讀。所謂節(jié)奏,指的是長(zhǎng)短強(qiáng)弱不同的聲音按照一定的規(guī)則反復(fù)交錯(cuò)形成的抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)感。比如"昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。”（《詩(shī)經(jīng)?采薇》）韻律則指的是詩(shī)詞的韻腳以及格律，古詩(shī)詞一般把同韻的字放在句尾，也成韻腳，如”白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！保ā兜躯X雀樓》）在詩(shī)中，”流”

3、和”樓”就是由于押韻而形成聲調(diào)和諧的韻律美。朗讀應(yīng)當(dāng)作為課程教學(xué)的一條主線，貫穿始終，只有這樣才能在每一個(gè)教學(xué)階段更好地引導(dǎo)學(xué)生把握和欣賞。［1］2?隔岸觀火，不如身臨其境著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶的先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：”隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。”因此，在欣賞短小精悍的古典詩(shī)詞過(guò)程中，教師應(yīng)該更多的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古典詩(shī)歌的整體意境美，感受古典詩(shī)詞中的詩(shī)言之道，詩(shī)話之景。［2］具體說(shuō)來(lái)，就是在詩(shī)意的醞釀中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知，從而激發(fā)他們的興趣與情感。如在白居易《錢(qián)塘湖春行》的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生閉上眼睛想象初春漫步湖岸愉悅而欣喜地領(lǐng)略詩(shī)中”亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”的場(chǎng)景

4、，甚至可以讓學(xué)生作畫(huà)，在想象中激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞同時(shí)也是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受力。特別是意象豐富的詩(shī)詞，就以《天凈沙?秋思》為例，詩(shī)中接連出現(xiàn)一連串的意象”枯藤”、'‘老樹(shù)”、”昏鴉”、”小橋”、”流水”、”人家”、”古道”、”西風(fēng)”、”瘦馬”，在這些意象中，無(wú)需更多的講解分析，學(xué)生就可以根據(jù)日常的生活積累和審美經(jīng)驗(yàn)，很好地感受到詩(shī)歌本身質(zhì)樸或華麗的意境之美。如李白”舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的詩(shī)句中選取的”月”的意象就是經(jīng)典的表達(dá)思鄉(xiāng)、思親的情感，從而表現(xiàn)出作者內(nèi)心的寂寞情感。通過(guò)意象來(lái)領(lǐng)會(huì)作者選取的高度集中的社會(huì)生活角度，或者了解作者的內(nèi)心情感。特別是情感，情感不僅能反映現(xiàn)實(shí)生活

5、，表達(dá)作者的思想感情，同時(shí)還能通過(guò)這一中介打動(dòng)讀者。3?不著一字，盡得風(fēng)流古典詩(shī)詞最迷人之處在于”有境界則自成高格”，這樣的境界源自詩(shī)詞本身的語(yǔ)言美。［3］詩(shī)詞高度凝練的語(yǔ)言時(shí)常每一字、每一詞都包含著極為豐富的美學(xué)內(nèi)涵，高度集中的反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活或者是詩(shī)人、詞人豐富的內(nèi)心情感，因此有著杜甫”語(yǔ)不驚人死不休”的不懈追求，有著孟郊”夜吟曉不休，苦吟鬼神愁”的苦苦推敲。因此在初中語(yǔ)文的古典詩(shī)詞教學(xué)中，還要注重咬文嚼字的欣賞，如王安石《泊船瓜洲》中的”春風(fēng)又綠江南岸”中”綠”的精妙，為什么不用”過(guò)”或者”吹”，以及宋祁《玉樓春》中”紅杏枝頭春意鬧”的一個(gè)”鬧”字，意境全出，寫(xiě)

6、出了紅杏花開(kāi)時(shí)的繁茂之景，經(jīng)過(guò)這樣的一品，有對(duì)于古典詩(shī)詞的語(yǔ)言美有著更加深刻的理性分析。4?不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中初中語(yǔ)文的古典詩(shī)詞鑒賞也不能僅僅局限于字詞的理解，還應(yīng)當(dāng)從詩(shī)歌整體把握。因?yàn)樵?shī)歌的欣賞與把握從來(lái)都是見(jiàn)仁見(jiàn)智，就像”一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，古典詩(shī)詞的鑒賞還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生之間相互討論交流，教師也應(yīng)當(dāng)參與其中，在對(duì)于詩(shī)歌整體的反復(fù)推敲與琢磨中，大家各抒己見(jiàn)，就能在交流中獲得更多的思路和成果。如《尋隱者不遇》一詩(shī)中，隱者到底身在何處？第一句”言師采藥去”，無(wú)法得遇，但是又言”只在此山中”，這樣又有一些機(jī)會(huì)，然而”云深不知處”又使得短短的幾

7、句詩(shī)達(dá)到一波三折的多層變化，其中不經(jīng)過(guò)相互探討，很難領(lǐng)略詩(shī)人推敲字句的功力?？偠灾诔踔姓Z(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況和教材的特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中反復(fù)嘗試，更好的培養(yǎng)其理解能力和創(chuàng)造力。在他們古詩(shī)詞的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立良好的審美觀念，既能學(xué)習(xí)幾千年中國(guó)文化的精髓，同時(shí)也能更好的陶冶情操，從而達(dá)到教書(shū)育人的效果，在欣賞古典詩(shī)詞的同時(shí)在語(yǔ)文中更好地滲透美育教育。參考文獻(xiàn)[1]李建新?感性理性結(jié)合品讀古典詩(shī)歌?語(yǔ)文教學(xué)與研究(教師版).2010(2).[1]向洪.談?wù)劰旁?shī)的欣賞.沙棘(教