分組教學(xué)法在中職院校電子商務(wù)課程中的應(yīng)用

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1、分組教學(xué)法在中職院校電子商務(wù)課程中的應(yīng)用分組教學(xué)法在中職院校電子商務(wù)課程中的應(yīng)用【摘要】分組教學(xué)法是指講課堂按照教學(xué)任務(wù)的需求分成若干小組并根據(jù)各組學(xué)生的特點分別指導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)。分組教學(xué)法的實施，有利于中職院校學(xué)生專心聽講，集中注意力，從而增加課堂的整體效率。通過對分組教學(xué)發(fā)的研究，筆者希望可以給中職院校電子商務(wù)課程教法提供較好的教學(xué)建議，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步?！娟P(guān)鍵詞】分組教學(xué)法；電子商務(wù)課程；課堂教學(xué)組織中職院校學(xué)生差異性較大，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也因人而異，如此有效組織課堂，培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識就成為屮職院

2、校教師的首要任務(wù)。一什么是分組教學(xué)法所謂分組教學(xué)法，就是改變舊式教師講、學(xué)生聽和記的模式，把課堂教學(xué)體系分成抓基礎(chǔ)知識、重視能力培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法三個部分，同時把學(xué)生幾個小組，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教學(xué)實行分組教學(xué)法原因我們學(xué)校的學(xué)生大部分都是初中階段學(xué)習(xí)就沒有跟上的學(xué)生，其惰性和厭學(xué)心理普遍。學(xué)生到了學(xué)校以后,很多人不能主動地吸取中考失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，在思想上仍沒認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，特別是學(xué)校新的教學(xué)模式和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容更讓他們一時難以適應(yīng)。學(xué)生在這一次又一次的失敗屮，由

3、于沒有正確的引導(dǎo)，漸漸地喪失了學(xué)習(xí)的興趣，沒有學(xué)習(xí)的興趣，后面的學(xué)習(xí)就成為了難題，教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性也變得很難。電子商務(wù)課程靈活性大，要求學(xué)生自學(xué)的東西比較多，新形勢造成教學(xué)新的層次格局，針對不同學(xué)生的個體差異與學(xué)校的實際情況，在實際的教學(xué)過程中采用分組教學(xué)法就是一種新穎而有效的教學(xué)模式，有著十分重耍的意義。三、教學(xué)中應(yīng)該如何對學(xué)生分組分組教學(xué)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)可以是多方面的。針對學(xué)生的特點和實際的教學(xué)需耍，我一般將班里的學(xué)生分成6組左右，每個小組rfl4-6名學(xué)生組成，成員至少有1?2人是成績較突出的學(xué)生。這樣分組

4、的原因是學(xué)生的各種能力有著很大的差別,將不同層次的學(xué)生均衡的分布在各個小組中，在小組的各種活動中可以使小組的成員相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和補(bǔ)充，從中要求不同層次的學(xué)生充當(dāng)不同層次的角色，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組各成員之間在這樣的氛圍中完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效的避免學(xué)生過早的出現(xiàn)分化。四、分組情況下如何組織課堂教學(xué)第一、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念。在電子商務(wù)教學(xué)過程中，并不是所有的章節(jié)都適合分組教學(xué)，只選出其中比較中的章節(jié)用來分組，然后通過設(shè)置各項任務(wù)，讓學(xué)生先自己談?wù)摚治鰡栴}，并冃寫出問題的解決方案來。比如，講到問卷調(diào)查

5、這一節(jié)的吋候，我就先讓學(xué)生自己設(shè)計的調(diào)查問卷,讓學(xué)生統(tǒng)一參與問卷調(diào)查。隨后將班級分組，通過小組討論與比較,分析出小組的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，并寫出相應(yīng)的調(diào)查報告來。通過這種形式，所有的同學(xué)都參與到問卷調(diào)查和分析的過程中，加深了他們對問卷結(jié)構(gòu)與分析的印象，更讓他們了解到問卷的調(diào)查報告應(yīng)該從哪兒個方面著手研究，整堂課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛就非常好，沒有出現(xiàn)任何一個不聽課不參與的同學(xué)。第二、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。課堂教學(xué)是一個師生互動的行為，不僅教師的觀念要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也要轉(zhuǎn)變。在分組教學(xué)的情況下，首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念要發(fā)生改變。

6、學(xué)生研究、探索的內(nèi)容完全可以超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，自己查找資料，分析調(diào)查，提高了課堂的效率。其次，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，開始學(xué)習(xí)如何設(shè)計研究方案，學(xué)會自主解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。再次，學(xué)生要學(xué)會合作學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、課本知識的學(xué)習(xí)往往不是靠一個人就能順利完成的，以小組為單位學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)都是必要的。五、分組教學(xué)中實踐中出現(xiàn)的一些問題及對策第一、學(xué)生的參與程度不均衡。其主要表現(xiàn)形式是少數(shù)人參與討論學(xué)習(xí)，多數(shù)人一語不發(fā)。小組討論學(xué)習(xí)吋，基礎(chǔ)好或者性格外向的學(xué)生頻

7、頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”；小組匯報時，真止發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作討論學(xué)習(xí)的仍只是平時活躍的那兒名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生還是游離于整個討論學(xué)習(xí)過程之外,達(dá)不到共同發(fā)展的要求。針對這個問題，我在教學(xué)中就注重引導(dǎo)上課不夠活躍的同學(xué)，多讓他們給出參考意見來，通過結(jié)對子的方式，鼓勵比較積極的同學(xué)去教不太積極的同學(xué)，讓他們也形成自己的想法。第二、學(xué)生間的合作不夠主動。小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系，但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。個別班

8、的個別同學(xué)難以參與到討論當(dāng)中來，特別是商務(wù)班的個別男生，在平吋討論中很難參與到課堂小組討論中來，這樣也需要班主任的配合，多跟他們交流,努力讓他們把心思放到學(xué)習(xí)上來。綜上，盡管存在很多的問題，我和信只要準(zhǔn)確理解分組教學(xué)的理念，正確掌握分組教學(xué)的策略，科學(xué)地使用激勵性評價機(jī)制①，就可以有效地避免分組教學(xué)走入誤區(qū),充分發(fā)揮好分組教學(xué)法的