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《區(qū)角活動的觀察指導》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、區(qū)角活動的觀察指導小二班張俊琴2009.5本月我們著重進行了區(qū)角活動的開展與交流,區(qū)角活動中,蘊涵著一定的教育目標,而讓幼兒能在區(qū)角活動屮通過自主活動達到教育目標,就需要教師在整個活動中充分認識自己的作用、地位,時時把握好幼兒主體,教師主導的關(guān)系,并進行適度的指導。但在實際過程中究竟如何體現(xiàn)這種關(guān)系?教師應該承擔何種角色,才能起到主導作用;幼兒應該如何參與活動,才能體現(xiàn)出主體性?這些問題沒有固定的一成不變的答案,我們老師只有不斷實踐,積累經(jīng)驗,根據(jù)不同的情景,做出靈活的判斷與處理,才能在教學過程中產(chǎn)生有效的師生互動和生生互動的效果。實施
2、教育,觀察先行。意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過精辟的論述:“唯有通過觀察和分析,才能真止了解孩子的內(nèi)在需要和個別差杲,以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境,并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”她把這一教育過程概括為——大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適吋地引導。這一觀點啟發(fā)我們:區(qū)角活動中,應改變教師在教育過程中的職能,教師不應只是在教室中忙碌地穿梭,不應成為施令的權(quán)威者,不該停留在表面現(xiàn)象的觀察,而應站在幼兒的背后,沉靜、慈愛而耐心的觀察,真正的從觀察中獲取幼兒個體與群體、環(huán)境與材料等的準確信息。1?在觀察的基礎(chǔ)上,調(diào)整對不同
3、層次幼兒的指導行為。幼兒在區(qū)角活動的時候,我們教師應該注意觀察,幼兒是否對所提供的材料有興趣;材料所呈現(xiàn)的坡度是否適合孩子的心智水平,是否需要增加或減少層次;材料的數(shù)量、大小是否合適,可玩性是否比較強;教師要留意幼兒是怎樣操作和使用這些材料的;幼兒在使用這些材料時遇到了什么困難或者有哪些獨創(chuàng)的做法,分析該孩子達到那種心智水平,教師如何為該幼兒提供合適的引導幫助或合適他的“最近發(fā)展區(qū)”的材料。案例1:漂亮的頭發(fā)王智賢和孫啟圣止在美工角活動。他們非常專注地根據(jù)手工紙上的圖示進行自主學習。但是孫啟圣折卻把頭發(fā)剪段了,我在一旁靜靜地觀察著,清楚
4、地找到了問題的癥結(jié)所在:孫啟圣剪到紙邊上的時候沒有轉(zhuǎn)彎,這個有點共性問題,為此,我就有針對性地采取了講評的指導方式。我拿出手工紙,對照畫線圖示,與幼兒一起找問題,幫助幼兒解決這個難點,當剪到紙邊緣時,不能再剪了,否則要斷掉,而是要轉(zhuǎn)彎繼續(xù)剪,再放手鼓勵幼兒進行自我學習。最終他們都成功了。我們不難發(fā)現(xiàn)教師的作用在于不斷地有目的、有計劃、耐心地觀察兒童,一切教學活動遵循兒童的年齡特點有個體差異。由于每個孩子的發(fā)展進程與發(fā)展速度是各不相同,因此我們老師應耐心而深入的觀察,準確地把握兒童的強項和弱項、優(yōu)點和缺點,確定符合兒童的最近發(fā)展區(qū)。這為教
5、師的教育行為與方式提供了可靠的保證。教師與兒童之間這種積極關(guān)系是教育成功的唯一基礎(chǔ)。2?有效的觀察必須學會忍耐和少干預。區(qū)角活動充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會,也提供給幼兒實踐的機會,所以我們教師切不可操Z過急,而是耐心等待,訃幼兒獲得充分的體驗。案例2:好朋友的家封瑾正在掛古詩門簾,陸思遠走過來站在她的身邊觀看。封瑾抬頭看著陸思遠說:“你到其他地方去玩吧。”陸思遠不理她,自顧自的拿起一個字寶寶說「'我來掛?!标懰歼h伸手去搶封瑾手中的字寶寶門簾,封瑾說:“這里我在玩,你走開?!狈忤Ьo雙臂,護著手中的字寶寶說:“你錯了
6、,讓我來。”“老師……”封瑾大聲地喊著,并用求助的眼光看著不遠處…直在觀察他們的我。我并沒有走過去,只是伸出手指做了個安靜的動作。封瑾見我沒過去,朝著陸思遠瞪圓了雙眼,理直氣壯地說:“老師說過的,這個游戲只能一個人玩,你要玩的話等我玩好了再來?!保懰歼h咕噥了一句;“那你玩好了給我玩便走開去找其他內(nèi)容玩了……當幼兒在活動中遇到問題或發(fā)生沖突吋,我常常是多一份觀察,少一份干預,根據(jù)沖突程度來決定是否介入。在案例2中可以看出,封瑾對教師制定的區(qū)域活動規(guī)則很清楚,如果她請求教師幫忙而我馬上就去干預,那她就沒有機會幫助同伴明確規(guī)則,認識不到自己
7、的對,更沒有機會利用規(guī)則來保護自己,收斂他人。在這一過程中,我看似只是一個旁觀者,但事實上是給孩子創(chuàng)設(shè)了一個無形的自我體驗的空間,使孩子沖突中獲得一些必耍的經(jīng)驗,或?qū)W會保護自己,或?qū)W會調(diào)節(jié)口己過度的行為,學習以適合的方式與人相處。試想,如果孩子一發(fā)生爭吵,我就急于以權(quán)威的角色替他們作出這樣、那樣的安排,孩子積極的實踐體驗又任何而來?長此以往,只能使孩子養(yǎng)成告狀,依賴成人的習慣,不利于社會性行為的發(fā)展。由此可見,區(qū)角活動的觀察指導是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作,在活動中,我們教師還需根據(jù)幼兒的活動情況,不斷分析、調(diào)整和反思,以便更好的引導
8、幼兒在區(qū)角活動中自主探索、體驗、學習和發(fā)展??傊?,在幼兒園的區(qū)角活動中,相信幼兒是獨立的、有巨大潛能的、會自己學習的同時又是個別差異的人。教師在區(qū)角活動中應當努力轉(zhuǎn)變自己的角色:應當從幼兒學習內(nèi)容的計劃者,