小學(xué)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)意義和策略

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)意義和策陣摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)能力，更在丁?通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使小學(xué)生具備思考問題的意識(shí)和數(shù)學(xué)邏輯思維。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)意義和教學(xué)策略兩個(gè)方面進(jìn)行分析，旨在探索出提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)建模意義策略數(shù)學(xué)建模思想是建立數(shù)學(xué)模型，并借助模型解決數(shù)學(xué)問題的一種模式，已逐漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在索質(zhì)教育理念下，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的

2、基礎(chǔ)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)策略，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。一、小學(xué)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)意義小學(xué)數(shù)學(xué)建模是現(xiàn)代教育理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)性思維的重要方式，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有積極的影響。1.現(xiàn)代教育理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求小學(xué)數(shù)學(xué)建模能改善單一、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，它是小學(xué)數(shù)學(xué)改革和創(chuàng)新的重要表現(xiàn),也是現(xiàn)代教育理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。2?培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)性思維的重要方式小學(xué)數(shù)學(xué)建模有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通

3、過“問題一一模型一一應(yīng)用一一問題”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中、在問題思考中形成數(shù)學(xué)邏輯思維能力，構(gòu)建生成性、互動(dòng)性教學(xué)模式，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生了重耍的影響。二、小學(xué)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略可通過提出問題，引發(fā)學(xué)生思考;解讀情境，探索模型問題等方式開展。1?提出問題，引發(fā)學(xué)生思考在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過有效引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生思考問題的熱情，從而提升學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的能力。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置問題情境：“媽媽買了一個(gè)大西瓜，把

4、西瓜切成8份，每份西瓜用分?jǐn)?shù)怎么表示？”學(xué)生回答：“。”教師繼續(xù)問：“姐姐吃掉了，爸爸吃掉了，請(qǐng)問西瓜還剩多少？”學(xué)生回答：“?！卑褜?shí)際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)完美地融合起來，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，提升學(xué)生計(jì)算分?jǐn)?shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)。2?解讀情境，探索模型問題創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)牛在愉快的情境中探索模型問題，形成一定的數(shù)學(xué)建模思維。如在教學(xué)《混合運(yùn)算》時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)基本的混合運(yùn)算方法后，結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)建“我和媽媽去買菜”的生活情境：“莉莉陪媽媽去買菜，媽媽買了2元錢的西紅柿、1元錢

5、的黃瓜和4元錢的菠菜，媽媽給了老板10元錢，老板應(yīng)找給媽媽多少錢？”由一位學(xué)生扮演媽媽，一位學(xué)生扮演小朋友，另一位學(xué)生扮演店主。這樣的教學(xué)情境充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)牛在輕松愉快且貼近?；畹那榫冲莆樟嘶旌线\(yùn)算的方法。三、結(jié)束語小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育理念對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)性思維的重要方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了積極影響。它通過提出問題，引發(fā)學(xué)生思考;解讀情境,探索模型問題等，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷提升了每位學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維。參考

6、文獻(xiàn)：[1]袁紅?嘗試數(shù)學(xué)建模，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力一一從西方國(guó)家小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的一則案例談起[J]?外國(guó)屮小學(xué)教育，2011,(5)?[2]趙艷輝，石迎春?小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略一一對(duì)“買新書”的個(gè)案分析[J]?現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012,(11)?[3]周書章?蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材實(shí)施的教學(xué)策略、教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J]?江蘇省教育學(xué)會(huì)2010年年會(huì)論文集(理科專輯)，2011,(6).[4]侯再恩，藺小林，劉海峰，張洲平等?努力推動(dòng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)[J]?學(xué)理論，2010,(9)?(作者

7、單位：江蘇省灤陽市平陵小學(xué))