小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略探討

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略探討（關(guān)鍵詞）小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)情境；學(xué)生參與；課堂練習(xí)〔中圖分類號）G623.5〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼）C（文章編號）1004—0463（2014）04—0047—01目前，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究，逐步受到廣人教育研究者的關(guān)注，他們力求探討如何在課堂內(nèi)提高教學(xué)效率。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的低效率問題提出一些對策，希望能對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提供借鑒。一、教學(xué)目標(biāo)的冇效性1?深入分析教材。教學(xué)目標(biāo)的制訂耍集中于對學(xué)生的知識技能、過程方法、思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的訓(xùn)練、培

2、養(yǎng)和發(fā)展。因此這就需要教師深入地挖掘教材、分析教材，把教材中的內(nèi)容變成一個個相互關(guān)聯(lián)并且能體現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容的“點(diǎn)”，而這些“點(diǎn)”可能是并列的，但更多時候是逐層深入、層層遞進(jìn)的。2.動態(tài)生成提高課堂教學(xué)的有效性。筆者發(fā)現(xiàn)即使是名師或?qū)＜倚偷慕處煟瑹o論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多么豐富，他們的課堂也不是一成不變的。數(shù)學(xué)課堂具有復(fù)雜性、動態(tài)性和多變性。有時同一個教師在不同的班級授課會有不同的課堂效果。正是由于不同的環(huán)境、不同的學(xué)生類型、不同的認(rèn)知特點(diǎn),會留出較大空間，因此，課堂中不斷出現(xiàn)新的生成。有的教師冋避生成，這是不對的。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師恰恰不應(yīng)回避生成，而應(yīng)迎接生

3、成，因?yàn)樗夥帕藥熒徒滩?，使課堂教學(xué)迸發(fā)出思維的光芒、無窮的活力，同時也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“要我學(xué)”為“我耍學(xué)”，教學(xué)從被動到主動，過程從靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變。二、教學(xué)情境的有效性1.教學(xué)情境要與知識內(nèi)容相適應(yīng)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，而教學(xué)的實(shí)施必須以…定的內(nèi)容為依托。通過教學(xué)內(nèi)容的傳授來教給學(xué)牛解決問題的方法，但如果簡單地以知識為內(nèi)容，忽視情境的創(chuàng)設(shè)，就與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相背離，枯燥的教學(xué)勢必影響教學(xué)的有效性。但是情境又不能脫離教學(xué)內(nèi)容而獨(dú)立存在，這樣教學(xué)便失去了其本質(zhì)。所以要發(fā)揮情境的有效性，就應(yīng)該使其與知識內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能使師生之間的教學(xué)活

4、動更融洽和協(xié)調(diào)，當(dāng)然也就更為冇效。2.教學(xué)情境的單一性和統(tǒng)一性。教學(xué)情境在一堂課的呈現(xiàn)中應(yīng)該體現(xiàn)一以貫Z的原則，頻繁的情境轉(zhuǎn)化不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果情境過多可能就會導(dǎo)致學(xué)生始終關(guān)注的是有趣的情境而忽視了知識本身。在同一情境中要盡量避免涉及過多的不相干元素，如在有些教學(xué)情境中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可能人為地將一些好看冇趣的事物填充進(jìn)來，這樣看似豐富,實(shí)則削弱了知識木身對于學(xué)生的影響。3?提問的有效性。著名數(shù)學(xué)家波利亞指出：“盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發(fā)學(xué)生，喚起人們的好奇心和創(chuàng)造力，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考”。提問在數(shù)學(xué)課堂中占有非常重要的位置，是組織教學(xué)

5、的重要手段,是師生互動交流、溝通對話的主要渠道。有效的提問更有利于吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的思維。因此，提問要有針對性、適度性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、啟發(fā)性、延時性。三、學(xué)生參與的有效性課堂中學(xué)生參與的數(shù)學(xué)活動山于時間、空間、人數(shù)的限制，往往不是個人獨(dú)立的探究活動，多數(shù)是以同桌或小組為單位進(jìn)行的。越來越多的教師在授課時采用學(xué)生親身參與、小組合作交流的方式，使學(xué)生變被動接受為主動探究，效果較好。但冇的活動中也出現(xiàn)了學(xué)牛“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象,自己不積極投入探究，只想守株待兔，坐收漁翁之利。因此，教師應(yīng)合理分組，明確分工切實(shí)發(fā)揮每個學(xué)生的主動性，讓學(xué)生用自己的思維去探索

6、,用自己的行動去發(fā)現(xiàn)，從而獲得心靈上的成功感。四、課堂練習(xí)的有效性如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)更冇效，是新課程理念下教師們應(yīng)共同思考的問題。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)設(shè)計(jì)的成效有很大的關(guān)聯(lián)，有效的練習(xí)設(shè)計(jì)將提高課堂教學(xué)的有效性。為此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)例題Z后要立即出示相關(guān)的、有針對性的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識，同時提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。課堂教學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)一定要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)牛切身感受到數(shù)學(xué)問題的存在，數(shù)學(xué)就在自己身旁。教師還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，愿意用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，成為學(xué)習(xí)的主人。此外，靈活運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，讓學(xué)生在多種信息中，合理

7、選擇和運(yùn)用其中有用的信息進(jìn)行思考并解決問題。編輯：張旳