根據(jù)中考英語考綱的變化轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

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1、根據(jù)中考英語考綱的變化轉(zhuǎn)變教學(xué)策暁近i段時(shí)間，我國北京、山東等地正在進(jìn)行和醞釀屮考英語改革，其中方案之一就是降低英語的高考、中考分值，增加聽力的比重，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際應(yīng)用。這就改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)只注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了語言技能的培養(yǎng)的片面做法，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行聽說讀寫的能力以及在具體的語言環(huán)境中靈活運(yùn)用語音知識(shí)、詞匯知識(shí)和語法知識(shí)的能力。屮考英語的改革與調(diào)整，必將給一線英語教師帶來新的挑戰(zhàn)。為順應(yīng)英語改革的發(fā)展趨勢(shì)，英語教師在課堂教學(xué)的實(shí)施策略上必然要發(fā)生轉(zhuǎn)變，在己有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上要有所突破和創(chuàng)新。一、從單向的知

2、識(shí)傳授到雙向的師生互動(dòng)——讓課堂煥發(fā)生命力長期以來，受應(yīng)試教育的影響，英語的教和學(xué)都是為了一個(gè)好分?jǐn)?shù),而不是為了真正掌握和學(xué)會(huì)使用這門語言。正是在考試的重壓下，課堂上教師會(huì)非常注重與考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的傳授，過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生不自覺地就形成了機(jī)械應(yīng)答和被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種以“教師為中心”“以傳授為己任”的課堂教學(xué)只會(huì)限制學(xué)牛思維的發(fā)展，不利于學(xué)牛質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。另外，在教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和行為中，過分關(guān)注師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，忽視了學(xué)生的主

3、體地位，剝奪了學(xué)生的“話語權(quán)”，造成教學(xué)的不民主。有些教師用“是不是”“對(duì)不對(duì)”等問題來代替師生対話，沒有給岀足夠的時(shí)間進(jìn)行師生和生生之間的溝通與交流，缺乏設(shè)問的技巧和創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境的教學(xué)機(jī)智，違背了課改“以人為本”的教學(xué)理念，教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”產(chǎn)生不了共鳴。其實(shí)，英語教學(xué)要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，順應(yīng)屮考改革的大潮，必須由教師唱“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變成師生共同參演的“雙簧戲”，建立起積極的師生互動(dòng)關(guān)系。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)不僅是教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是人與人Z間特殊的交往活動(dòng)，是一種“對(duì)話”“交流”，更是一種“理解二、從對(duì)課本知識(shí)的頂禮膜拜到創(chuàng)

4、設(shè)生活化的教學(xué)場景一一讓課堂富于情趣教育家多勒指出：“教學(xué)一旦與生活相聯(lián)系，必將煥發(fā)無窮的魅力。”語言學(xué)家克魯姆也強(qiáng)調(diào)：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語言材料?！庇⒄Z課堂只是一種特定的、特殊的生活場景，不能游離、超越于生活?！敖逃瓷睢?，意味著教育時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)蘊(yùn)含生活內(nèi)容，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的色彩。課堂里的日常事件固然是簡潔和簡約的,但這簡潔和簡約不等丁?簡單和單調(diào),更不等于機(jī)械和僵化。反觀目前的英語課堂教學(xué)，我們經(jīng)?？吹健皶暚槵槨榫w高昂”的喜人景象，但這些表象卻掩蓋不了學(xué)生

5、思維的僵滯、思想的貧困以及才智的消磨這樣的事實(shí)。很多時(shí)候英語教師只是教材既定模塊、詞匯、語法、句型的“傳聲筒”，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離了學(xué)生的日常生活，英語學(xué)習(xí)大多機(jī)械重復(fù)，疲于記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)間的推移，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性口漸消退。所以，英語教學(xué)需要面向、聯(lián)絡(luò)、親近、回歸生活，因?yàn)樯钍钦n堂行為和事件發(fā)生的“孵化器”，是使課堂場景得以保持實(shí)踐意蘊(yùn)和生命格調(diào)的動(dòng)力和源泉。課堂知識(shí)需要回歸生活經(jīng)驗(yàn)，課堂情感需要貫穿生活感悟。三、從精心預(yù)設(shè)到“視”“聽”“說”三位一體化的動(dòng)態(tài)生成一一讓課堂充滿亮點(diǎn)教師上好英語課，必須對(duì)達(dá)成目

6、標(biāo)、授課內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行周密的課前設(shè)計(jì)和安排，即進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。它是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和總綱，是落實(shí)教師教育理念的一種預(yù)案，體現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃性與封閉性。但教學(xué)又是一種復(fù)雜的創(chuàng)新活動(dòng)，不會(huì)完全根據(jù)教師事先的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，偶發(fā)因素很多，如葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程其實(shí)，再好的預(yù)設(shè)也不能完全預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。因?yàn)椋虒W(xué)對(duì)象是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們冇自己的思維、情感、知識(shí)認(rèn)同和判斷力，并表現(xiàn)出不同的學(xué)

7、習(xí)行為，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和不確定性。所以，“教育的技巧不在于能預(yù)見到一節(jié)課的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的改變”（蘇霍姆林斯基語）。如何改變？“要把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和H的，闈繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與,通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。（葉瀾語）”也就是說在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，關(guān)注生成性教學(xué)。教師必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在對(duì)文本進(jìn)行靜態(tài)的彈性預(yù)設(shè)的同時(shí)，更要關(guān)注教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適,追求課堂教

8、學(xué)的有效生成和學(xué)生的動(dòng)態(tài)生長，從而讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中更加精彩。如何進(jìn)行生成性英語教學(xué)？筆者認(rèn)為在條件允許的情況下將多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，實(shí)施視、聽、說三位一體化的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)策略。因?yàn)槎嗝襟w有傳統(tǒng)英語教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，多媒體課件的內(nèi)容呈現(xiàn)往往視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜配合，能為學(xué)生創(chuàng)