高中數(shù)學(xué)“學(xué)案教學(xué)”課堂低效現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略

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1、高中數(shù)學(xué)“學(xué)案教學(xué)”課堂低效現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策暁摘要：高屮數(shù)學(xué)“學(xué)案教學(xué)”模式為學(xué)生提供了合作交流的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力。但是，該模式在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些導(dǎo)致課堂低效的現(xiàn)象。筆者在分析其原因的基礎(chǔ)上給出以下應(yīng)對(duì)策略：改變預(yù)習(xí)方式，明確教學(xué)目標(biāo)、把握課堂節(jié)奏，慎用教學(xué)方式，拋開學(xué)案、注重自我等，以此來提高高中數(shù)學(xué)“學(xué)案教學(xué)”的課堂有效性。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)應(yīng)対策略隨著高中數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，“學(xué)案教學(xué)”模式逐漸流行開來。該模式以學(xué)案為載體，突出學(xué)生的自學(xué)，注重合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)

2、習(xí)能力等，順應(yīng)了新課改的要求。這使得全國(guó)眾多學(xué)校紛紛學(xué)習(xí)、效仿。但是，形式上的改革不一定能帶來實(shí)質(zhì)性的效果。為此，本文對(duì)高中數(shù)學(xué)“學(xué)案教學(xué)”過程中出現(xiàn)的一些影響課堂教學(xué)效率的現(xiàn)象作一簡(jiǎn)述,并提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。一、“學(xué)案教學(xué)”過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象(-)課堂節(jié)奏松散根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題，教師在課堂上按部就班地組織學(xué)生討論。但由于討論內(nèi)容有深有淺，學(xué)生自制力有強(qiáng)有弱，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的討論時(shí)間便難以把握。有的教師控制不好，就出現(xiàn)了簡(jiǎn)單知識(shí)浪費(fèi)時(shí)間、中等知識(shí)缺乏時(shí)間、較難知識(shí)因討論不出結(jié)果也浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，致使課堂教學(xué)節(jié)奏變得松

3、散、凌亂，出現(xiàn)了圖形式、湊熱鬧的低效局面。（二）形式化傾向較嚴(yán)重高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的木質(zhì)，注意適度的形式化，而實(shí)際教學(xué)屮出現(xiàn)了各種各樣與之相反的現(xiàn)象。一方面，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師經(jīng)常組織一些小組間的競(jìng)賽，而迫于壓力，往往由組內(nèi)部分學(xué)生解決問題后直接把答案告訴其他組員，以求得靠前的名次，同時(shí)，大部分學(xué)生失去了思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，課堂上忙于寫答案和舉手，實(shí)際收獲甚微；另一方面，“生教生”也是目前許多“公開課”的招數(shù)。事實(shí)上,有些題目盡管學(xué)牛會(huì)做了，但由于他們的數(shù)學(xué)思維還比較稚嫩，對(duì)思維屮重要的、有價(jià)

4、值的東西沒能充分挖掘并講述出來。因此只把解題過程簡(jiǎn)單介紹一遍，這樣，處于被教地位的學(xué)生收獲是很小的。（三）教師照本宣科有了學(xué)案為載體以后，不少教師上課只講學(xué)案上已有的內(nèi)容。由于時(shí)間和學(xué)生自學(xué)能力的限制，對(duì)于較難的內(nèi)容教師還會(huì)刻意回避；而對(duì)于學(xué)案上沒有的內(nèi)容,課堂上更不會(huì)涉及。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)支離破碎，深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這顯然會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。二、對(duì)“學(xué)案教學(xué)”低效現(xiàn)象的對(duì)策在対上述現(xiàn)象進(jìn)行闡述之后，我給出以下應(yīng)對(duì)策略。（-）明確教學(xué)目標(biāo)，把控課堂節(jié)奏要想提高課堂教學(xué)效率,首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師

5、要以新課標(biāo)中的總體目標(biāo)為準(zhǔn)則認(rèn)真?zhèn)湔n，明確每節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方法，初步分配好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)所需時(shí)間，預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題及解決方案，有重點(diǎn)地組織好課堂。其次，在討論過程中，教師耍深入學(xué)生中間，了解他們的進(jìn)展情況，及時(shí)收放討論時(shí)間。如果學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，則壓縮時(shí)間，如果學(xué)生仍然熱烈討論與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的話題，或者正在試著提出某個(gè)應(yīng)該而未曾提出的問題時(shí)，則需要教師適時(shí)地延長(zhǎng)時(shí)間并給予幫助，促使學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，并形成完整的、全面的思維過程和認(rèn)知過程。應(yīng)當(dāng)指

6、出，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一。當(dāng)學(xué)生討論不可能解決的問題時(shí)，教師不要逃避，要做重點(diǎn)的點(diǎn)撥或講解，以便順利完成教學(xué)目標(biāo)。（二）慎用教學(xué)方式學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，一定要保證學(xué)生能靜下心來思考問題，以便弄清知識(shí)的來龍去脈，把握知識(shí)的本質(zhì)。所以，應(yīng)避免采用個(gè)休間或組間競(jìng)賽式的教學(xué)方式，且不能以點(diǎn)代面地認(rèn)為，每組都有學(xué)生會(huì)了就可以保證全班都會(huì)了，正如上述所論，學(xué)生之間的講解多半不能抓住知識(shí)的本質(zhì)。所以，課堂上要多給中等學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，以保證全班對(duì)知識(shí)的掌握程度。（三）拋開學(xué)案、注重自我學(xué)案為教學(xué)提供了載

7、體，但這不等同于教學(xué)的全部。學(xué)案是一種預(yù)設(shè),不管設(shè)計(jì)得多么完美，仍然會(huì)與實(shí)際課堂進(jìn)展有所差異。教師要在借鑒的基礎(chǔ)上多思考、多改進(jìn)，再根據(jù)學(xué)案內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的差距、學(xué)生的掌握程度等因素調(diào)控課堂，以便提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為學(xué)案的加工和改編提供建議?？傊魏谓虒W(xué)改革都必須把提高課堂教學(xué)效率作為最高目標(biāo)，而影響高中數(shù)學(xué)“學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)效率的因素還有很多，如學(xué)案的質(zhì)量,學(xué)校的干涉，家長(zhǎng)的配合，等等。但只要教師能夠積極響應(yīng)新課改，并潛心研究，那么，“學(xué)案教學(xué)”的模式一定能在高中數(shù)學(xué)課堂上大放異彩。參考文獻(xiàn)：[1]王

8、弟成，唐海平?“學(xué)案教學(xué)”更應(yīng)注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]?中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2014（1-2±旬）：20-23.[2]趙加琛，張成菊?學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.[3]徐利?杜郎口模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]?數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013（2）：99-102.[4]章飛，陳牯?學(xué)案導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)在何處[J]?數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013（3）：99-99.[5]中華人民