淺談初中課堂提問的設計

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1、淺談初中課堂提問的設計G633.3課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。怎樣組織、引導學生參與數學學習呢？我認為關鍵還是“問題”二字。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。根據多年數學教學實踐，筆者認為，教師在預設課堂問題時，耍注意以下幾個方面：一、提問要有層次性。數學知識邏輯聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性行強，某一學習環(huán)節(jié)的障礙，往往造成下一階段學習的困難。數學學習心理學認為，數學學習并非一個被動的接收過程，而是學習者以自己原

2、冇的知識和經驗為基礎的主動建構過程。因此，數學教學必須把握學生數學認知結構和知識結構的結合點，準確定位切入口。所提出的問題應由淺入深，循序漸進，這樣可以把學生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠層層深入所學知識的內涵和實質。對于教學上的難點問題，教師應該設法建立問題解決的臺階，幫助學生拾階而上，采取分化瓦解的方法，以有助于學生克服學習上的困難。這樣的提問方式對教師提出了更高的耍求。教師必須熟悉教學內容，分析教學內容的內在聯(lián)系與邏輯順序，掌握學牛已有的知識及能力，按照由易到難的認知規(guī)律，循序漸進地設計連環(huán)問題，盡量不要在提岀問題的開始就設立障礙，讓學生感到很困

3、難。學生經過這樣的問題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問題的能力。評價水平提問，這也是一種高層次的提問。它要求學生對一些觀念、解決辦法等進行判斷選擇，提出見解，作出評價等，它能幫助學生依據一定的標準來評判事物和材料的價值。數學教學中經常耍求學生對其他同學的回答進行評價，例如“你認為他的觀點怎樣？你還有其它看法嗎？”“他的解法正解嗎？你還有其它解法嗎？”等。二、提問要有創(chuàng)造性和啟發(fā)性。教師提出的問題，都應具備創(chuàng)造性和啟發(fā)性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學生的學習習慣方面，所提出的問題耍能夠把學牛引進問題的情境當中，激發(fā)學生的思考，讓學牛學會獨立分析

4、問題和解決問題。問題的作用主要是啟發(fā)學生學習，發(fā)揮學生的能力，讓學生能舉一反三，觸類旁通。因此，教師要在課前精心設計好課堂上要提出的問題，要善于把教學內容本身與學生已冇知識和經驗之間的矛盾作為設計問題的突破口，把學生的認識逐步引向深入。可以適當使用開放性問題，鼓勵多種答案或者有的問題要求多種解決的方法，以形成討論的氛圍，促進思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的學習興趣。三、提問要精而準。好的問題是需要教師花大量的時間和精力，在充分吃透教材和學情之后設計出來的?！熬薄皽省笔侵刚n堂提問耍有明確的出發(fā)點和針對性，問題要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要

5、經得起推敲，同時還得強調組合的最有效，就是問題與問題有聯(lián)系、有層次,力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機嚴密的整體。讓學生解答這些問題的時候，既理解和學握知識，乂得到嚴格的思維訓練。而我們在課堂教學中往往問題過多，而且經常浮于表面，流于形式，這些都是諸如“懂了嗎？還有什么不會的？找到了嗎？”等等相對無效的問題。這就需要我們的教師站在發(fā)揮形式的主觀能動性的角度上，多設計一些能啟發(fā)他們思考、拓展思維乃至創(chuàng)新的應用、綜合型的問題。四、提問要給學生留下思考、探索的時間。好的提問方式應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該是急促地直接邁向結果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的

6、發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師耍根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說，對于事實性的低級認知問題，最好等待1秒左右為宜。但對于那些批判性、問題解決和決策性等一些高級認知問題，等待時間就要適當地延長。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3到5秒的時候，課堂就會出現(xiàn)許多冇意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，還會做出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強。在此需要注意的是，并不是時間越長就越好，最好不要超過10秒。因為?S著時間的延長，課堂的氣氛會變得異樣，很多學生思維就會出現(xiàn)晃蕩，這樣也就偏離了課堂家教學的真正意義。因此，我

7、們的教師的提問要給學生留下足夠的時間，讓他們可以思考和探索。五、提問形式耍多樣化。提問的形式應多種多樣，同一個問題，既可以設置成填空選擇題，也可以設置成判斷改錯題?？梢允菐熒囊粏栆淮?，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答。學生在學習新的知識時，往往對新的概念或數學符號或解題方法認識不夠，經常判斷或運用錯誤。例如：學生對“平方根”和“算術平方根”這兩個概念認識不夠，以及符號“土和“Ja”運用得不當，針對這種情況，我在教學時，給學生提出如下問題：“3的平方是多少？3的平方是多少？”大部分學生都能回答是“