淺探初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何進(jìn)行多元解讀

《淺探初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何進(jìn)行多元解讀》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、淺探初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何進(jìn)行多元解讀語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科，要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品徳的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行Z有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)I?分重要的途徑。閱讀過程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。西方諺語(yǔ)說“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，我國(guó)古人也有“仁者見仁，智者見智”的說法。新課標(biāo)也指:lh語(yǔ)文

2、課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)乂往往是多元的?？俍,對(duì)文本解讀必會(huì)產(chǎn)生“多元”的。那么，如何有效進(jìn)行文本多元解讀，使學(xué)生在多元化的解讀過程中，張揚(yáng)個(gè)性、完善人格、塑造人文精神呢？一、閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)，建構(gòu)文本多元解讀平臺(tái)。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)休差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！币虼?，課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是

3、兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。要想止學(xué)生在多元解讀文木過程中彰顯個(gè)性的風(fēng)采，前提就是耍求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，建構(gòu)文木多元解讀平臺(tái)。我們教師在教學(xué)過程中，要積極實(shí)施民主教學(xué)，做學(xué)生“主體的守護(hù)者”，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生敢想，敢說，敢為，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)變支配者為引路人，應(yīng)當(dāng)改變過去那種居高臨下的姿態(tài)，放下身段關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，在平等互助的氣氛中與學(xué)生研究探討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有真止的民主平

4、等的師生關(guān)系建立起來了，才有課堂上的師生間情與情的相融、心與心的相通、教與學(xué)的相長(zhǎng)、師與生的互促，學(xué)生的主體意識(shí)、主體精神和個(gè)性特長(zhǎng)才會(huì)有形成的“土壤”和“養(yǎng)分”。也只有在這樣的情境中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能受到激勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展，文木多元解讀才得以真正開展。二、閱讀教學(xué)善于抓住文本切入點(diǎn)，有效進(jìn)行多元解讀。閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文木負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概扌舌；簡(jiǎn)單的說就是

5、認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。每篇文章都冇很多“看點(diǎn)”，似乎也都可以作為教學(xué)的著力點(diǎn)，但我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)不能胡了眉毛一把抓。一個(gè)教師教學(xué)水平如何，還口J在處理教材上見功夫。要善于抓住文本切入點(diǎn)，牽i發(fā)而動(dòng)全身，有效進(jìn)行文木解讀：1、抓住文本內(nèi)容。一篇文章的內(nèi)容是豐富多樣的，是搖曳多姿的。如教學(xué)《我的第一本書》，在學(xué)生口讀文本盡情感悟文教師問：你了解到哪些內(nèi)容？學(xué)生的答案是豐富多彩的，有的說我了解到了社會(huì)黑暗；冇的說我了解到了友情的珍貴；冇的說我了解到了父愛；有的說我知道了父親心靈

6、手巧，等等。2、抓住文本語(yǔ)言。漢語(yǔ)言是世界上最美麗，最豐富，最細(xì)膩，最富冇人情味的語(yǔ)言，可說是色香味俱全。但是漢語(yǔ)言又具朦朧、模糊，且多義性的特點(diǎn)?！段业牡谝荒緯纺┚洹叭瞬荒芡尽钡摹氨尽痹谶@里指什么？可引導(dǎo)學(xué)生概括出：父親的教育，父親的希望，友情的重要，親情的溫馨，生活的艱辛等。述有《盲孩子和他的影子》末句“我們都是光明的孩子”作如何理解？它的答案也是多樣的：我們都是幸福的孩子，我們都感受到生活的光明和美好，我們都是美麗的、品質(zhì)高尚的孩子等等。3、抓住文本主旨。文學(xué)作品主旨的詮釋，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要

7、環(huán)節(jié)，它一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合、概拈能力，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到本質(zhì)性的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全「另一方而，還可以使學(xué)生受到深刻的思想教育，捉高其認(rèn)識(shí)水平，提高其道德境界。文學(xué)作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認(rèn)識(shí)到種種具冇個(gè)體差異性的主題。如《白兔和月亮》寓意可多達(dá)五六種：(1)擁有財(cái)富是好事，卻可能失去人生的許多樂趣；(2)不屬于自己的東西，不能強(qiáng)求；(3)擁有財(cái)富，不能產(chǎn)生患得患失之感(4)做任何事要量力而行。4、抓住人物形象。文學(xué)作詁的人物形象具

8、有立體化的特質(zhì)，加之閱讀活動(dòng)個(gè)體化的特征，學(xué)生理解中的藝術(shù)人物理應(yīng)不同，這給我們鑒賞人物提供了求異和創(chuàng)新的可能。我們不應(yīng)也不能用一種統(tǒng)一的模式界定學(xué)生的理解。我們?cè)诜治鑫膶W(xué)形彖時(shí)，應(yīng)以一種辯證的理性面對(duì)學(xué)生有創(chuàng)造性的思考爭(zhēng)鳴。5、善補(bǔ)文本“空白”。文木總是存在著某些“空白”和“不確定性”，因而讀者閱讀鑒賞過程屮有著充分的能動(dòng)性，存在著發(fā)揮的極大空間；由于人們的立場(chǎng)觀點(diǎn)、思想感情、生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)、藝術(shù)趣味不同，對(duì)作品的理解和