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《淺議“少教多學(xué)”在作文教學(xué)中的運(yùn)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議“少教多學(xué)”在作文教學(xué)中的運(yùn)用摘要“少教多學(xué)”這一教學(xué)理念最早是由西方著名教學(xué)家夸美紐斯所提出來的，而且隨著社會的不斷發(fā)展以及教育的日益成熟，它已經(jīng)成為現(xiàn)階段比較先進(jìn)的教育理念。也正是因為如此，這一教學(xué)理念在國外學(xué)校教育中，得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。而在國內(nèi)，我國著名教育學(xué)者儲晉先生也曾提出“當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中，少教就是最大的教，而自學(xué)就是最大的學(xué)”這一發(fā)人深省的教學(xué)理念。可究竟怎樣才能將“少教多學(xué)”這一先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)用到語文教學(xué)中來，成為當(dāng)前教學(xué)工作者們所急需研究和解決的一個課題。關(guān)鍵詞語文教學(xué)作文指導(dǎo)中圖分
2、類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A我們曾經(jīng)中學(xué)生中做過關(guān)于作文的調(diào)查，感到“沒有內(nèi)容可寫”的占62%；而學(xué)生中“喜歡作文”的比例只有12%。絕大多數(shù)學(xué)生在作文時，雙手摸白紙，兩眼望青天，拿筆就頭痛，覺得沒有東西可寫，即使有東西可寫，一下筆又不知從哪兒寫起，“寫什么”“怎么寫”“寫不出”“寫不清”的難題怵I擾著學(xué)生。通過問卷調(diào)研調(diào)查我們可以看出，喜歡寫作的同學(xué)少之乂少。他們不愿意寫作文，討厭作文，其至是懼怕作文。原因在于在過去的作文教學(xué)中我們的作文大都帶有強(qiáng)制性，學(xué)生像服苦役一般寫作。教學(xué)效率不高，弊端甚多，缺乏明
3、確的訓(xùn)練要求、系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容、周密的訓(xùn)練計劃和科學(xué)的訓(xùn)練方法。在這種情況下，即使學(xué)生能寫出一些東西，但它們很難說是愉悅的、富有靈氣的、充滿神奇幻想和大膽真誠的內(nèi)心情感與知識的抒發(fā)與表達(dá)！所以，不管是課堂作文，還是考場作文，學(xué)生的文章大多是千篇一律的缺乏生氣、缺乏靈性、缺乏體現(xiàn)自我個性的創(chuàng)意。我們很難看到一個個鮮活的生命，一種蓬勃的生氣、健康的人格和舒朗的情懷。作文如做人，作文能力是人的多方面的索質(zhì)的綜合休現(xiàn)，因此，如何把“少教多學(xué)”落實到作文教學(xué)中，是我們必須探討的課題。從2012年9月始，筆者在高三年級具體實
4、施“少教多學(xué)”課題實驗操作。雖然到目前進(jìn)行了一個半學(xué)年，但積累總結(jié)了一點經(jīng)驗。1提高口語能力，打好寫作基礎(chǔ)在具體的寫作教學(xué)過程中，學(xué)生的口語表達(dá)語言不連貫，病句頻出是絕大多數(shù)學(xué)生的硬傷，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行條理性的邏輯訓(xùn)練。筆者先找一些說明文讓學(xué)生來讀，讀完后合書復(fù)述文章屮有關(guān)說明對象的特性等，口語表達(dá)訓(xùn)練耍求學(xué)生必須分兒點，按順序口述。之后乂用小說來訓(xùn)練學(xué)生用口語來概括?小說的情節(jié)，每天利用早自習(xí)20分鐘，堅持了一個月，學(xué)生的口語表達(dá)發(fā)生了很大的變化。在以后的寫作教學(xué)中，實施“先說后寫再說再寫”這步，學(xué)生取
5、得了進(jìn)步，顯得越來越自信，寫作興趣的基礎(chǔ)具備了，也為“少教多學(xué)”在寫作教學(xué)屮的運(yùn)用打下了堅實的基礎(chǔ)。2創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)垢作興趣創(chuàng)設(shè)寫作情境需要老師的引導(dǎo)，筆者截取了劉翔在奧運(yùn)會110米欄上奪冠的視頻給學(xué)生播放，學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣。將視頻中的畫面分成四張照片，讓學(xué)生看著這四幅畫面，口述比賽過程。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用“說寫說寫”四步法，學(xué)生對這節(jié)課所設(shè)定的情境產(chǎn)生了極大的興趣。受到學(xué)生的啟發(fā)，又給他們布置了后續(xù)任務(wù)：剪輯一段3分鐘以內(nèi)的你所感興趣的體育比賽視頻，給全班展示，并口述比賽過程。之后的作文課上學(xué)生的
6、興趣及積極性更盛，而所寫的作文質(zhì)量也提高了。3增加寫作訓(xùn)練，及時總結(jié)反思，豐富寫作技巧在“說寫說寫”四步法的教學(xué)過程中，在教師、學(xué)生的點評互評中，學(xué)生的自信樹立了，學(xué)生的興趣濃厚了。當(dāng)學(xué)生在一節(jié)寫作課中自信地、興趣濃厚地展示完自己的作品后，筆者又從學(xué)牛的作文中找出亮點，從而總結(jié)揭示寫作技巧。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己的創(chuàng)作居然無形中運(yùn)用了那么多的技巧，口信心提升的過程中又一次激發(fā)了學(xué)生的好奇心：寫作還有哪些技巧？寫得多、練得多，學(xué)生們才能從其中悟到一些寫作的真諦，這往往比教師說十遍百遍有用得多。教師可以利用課堂這一教學(xué)
7、主陣地，增加學(xué)生在課堂上的寫作練習(xí)。課堂上的寫作訓(xùn)練，教師要注意山詞到句，山句到段，由段到篇循序漸進(jìn)地練習(xí)。課下，教師也可以鼓勵學(xué)生平時多寫一些小練筆如口記、隨筆等。當(dāng)然只有量上的寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師對于學(xué)生的作文及時地進(jìn)行評價指導(dǎo)，指出文章的優(yōu)缺點之所在，讓學(xué)生在修改文章的時候冇的放矢。在學(xué)生修改文章的時候，教師要引導(dǎo)他們對寫過的文章多總結(jié)，多反思。在總結(jié)反思自己文章的同時在小組內(nèi)也要總結(jié)反思別人的文章。對好的文章要取其精華，對失敗的文章要進(jìn)行反思。在學(xué)生自我總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，教師予以點撥，和學(xué)生一起
8、總結(jié)歸納寫作技巧。隨著時間推進(jìn),學(xué)生的寫作水平就會提高，掌握地寫作技巧也會隨之增多。好的口語表達(dá)是學(xué)生自信心的外在表現(xiàn)，也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)；而“興趣是最好的老師”。語文教師如果激發(fā)出學(xué)牛的寫作興趣，效果就會事半功倍。有了寫作興趣，學(xué)生就有了源源不斷的寫作動力，這是運(yùn)用其它任何手段也無法奏效的。同時，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，給予及時的激勵性評價也是很有必要的。教師的評價建議會対學(xué)
