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《“少教多學(xué)”在語文優(yōu)秀教學(xué)中的運用.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、個人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)“少教多學(xué)”在語文教學(xué)中地運用-中學(xué)語文論文“少教多學(xué)”在語文教學(xué)中地運用“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它地出現(xiàn)反映了人們對教與學(xué)地關(guān)系地深層次思考和對以往教學(xué)實踐地反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展地基本趨勢.“少教多學(xué)”觸摸到了教育地核心——為什么教，教什么和怎樣教.“少教多學(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性地發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強化學(xué)生地自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動地學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生地未來發(fā)展做好準(zhǔn)備.“少教多學(xué)”地教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主
2、學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認識.在課程改革地背景下，加強對“少教多學(xué)”地研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”地策略和方法，具有十分重要地意義.那么，7/7個人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)“少教多學(xué)”如何在語文教學(xué)中運用呢？筆者作了以下探索與思考.一、教師必須要轉(zhuǎn)變老舊地教學(xué)觀念，樹立正確地教學(xué)觀念，這是實現(xiàn)“少教多學(xué)”地基礎(chǔ)要明確學(xué)生學(xué)習(xí)地主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，配合學(xué)生地學(xué)習(xí)進度，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，一切地教學(xué)活動都應(yīng)是為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí).要實現(xiàn)少教多學(xué)，只有充分發(fā)動和
3、依靠學(xué)生才能達到.但正如我在教學(xué)實踐中體會到地一樣，發(fā)動學(xué)生？說難不難，說易不易.給學(xué)生增加更多地自主思考、實踐、體驗地機會，讓學(xué)生在廣闊地精神空間中自由馳騁，體驗生命頓悟地喜悅.這就要求教師遵守以下原則：1.味同嚼蠟地內(nèi)容不教.“興趣是最好地老師.”學(xué)生如此，教師也是這樣.這是我們課堂學(xué)習(xí)地出發(fā)點，也是探索前行地不竭動力.當(dāng)我們自己覺得這些內(nèi)容無色無味，讓人昏昏欲睡時，就不要講給學(xué)生聽.“己所不欲，勿施于人.”因為，此時我們地講解一定是照本宣科地，而不是聲情并茂、眉飛色舞地.要想吸引學(xué)生，我們必須對手中地內(nèi)容進
4、行包裝處理，整合、增刪……如烹飪一樣，色香味俱全時，學(xué)生才可能垂涎欲滴、眼前一亮，從而實現(xiàn)真正地主體能動，主觀參與.2.7/7個人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)學(xué)生自己跳一跳就能得到地不教.中國有句古話叫“授人以魚不如授之以漁”，說地是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識地方法.要善于讓學(xué)生掌握劃船地本領(lǐng)，這樣才能使孩子們在“學(xué)?！鼻皬娜菝鎸?這就要求教師能甄別教材中地重難點，有針對性、有側(cè)重地講解，同時善于為學(xué)生留足空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自主探究地能力與習(xí)慣.3.不能舉一反三、啟發(fā)思考地不教.課堂永遠應(yīng)是智慧之花綻放地
5、地方.思維流淌地課堂才是最真實、最有價值地課堂.因此，教師地講就應(yīng)服務(wù)于學(xué)生地學(xué)，要善于誘思，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考并進行質(zhì)疑.4.未經(jīng)慎思地不講.昨天講過地今天還能講嗎？答案是肯定地.只要是你經(jīng)過了認真地思索.內(nèi)容是否還能增添一些新鮮地元素，形式是否符合今天地孩子，細節(jié)是否可以更加趨于完美……我想，只要你用心思考了，即使所講地內(nèi)容“濤聲依舊”，也無須指責(zé).事實上，一切都在改變，當(dāng)我們用心思考時，總會有更多、更新地內(nèi)容在我們腦中閃現(xiàn)，也一定會有更精、更巧地設(shè)計在我們心中浮現(xiàn).二、培養(yǎng)學(xué)生地參與意識和協(xié)作精神是“少教多學(xué)
6、”地關(guān)鍵初中學(xué)習(xí)階段，是一個關(guān)鍵地學(xué)習(xí)階段，此時學(xué)生對待問題有了一定地獨立思考能力和創(chuàng)造力.作為教師要充分信任學(xué)生自身地內(nèi)在潛質(zhì)，把學(xué)習(xí)地主動權(quán)大膽地交到學(xué)生手中，弱化教師自身在教學(xué)過程中地地位，努力向一個引導(dǎo)者地身份轉(zhuǎn)變.教師地教學(xué)要建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)地基礎(chǔ)之上，使得教學(xué)成為推動和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果地途徑.依據(jù)課程地總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對教材進行“二次開發(fā)”，整合教材資源，通過靈活多變地教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計出貼近學(xué)生實際地教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學(xué)中來.例如在授《孔乙已》時引出問題“孔乙己叫
7、什么名字？為什么一個人活在世上連名字都沒有？”；在《藤野先生》中“從東京到仙臺所經(jīng)地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶，記住水戶地原因可參見課本注釋，記住日暮里原因何在？誰能用學(xué)過地知識加以說明？”這些問題如投石激浪，不僅激活學(xué)生地思維，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師以小組為單位培養(yǎng)學(xué)生參與到課堂地教學(xué)中來，課堂上采用討論、辯論、競賽、搶答等教學(xué)活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學(xué)生在參與活動中體驗到成功地喜悅，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟
8、發(fā)、激勵，拓展了學(xué)生地思維空間，開發(fā)了潛能.7/7個人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)三、布置課外閱讀寫作任務(wù)，必須具有開放性和創(chuàng)造性作為語文學(xué)習(xí)地主體，學(xué)生自身地學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了語文課程地學(xué)習(xí)成果，是內(nèi)在因素.教師地教學(xué)手段方法都僅僅是一個外在地因素，他不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量地好壞，起到地僅僅是一個導(dǎo)向，促進地作用.外因必須通過內(nèi)因起作用，所以學(xué)習(xí)能力地提高，學(xué)習(xí)質(zhì)
