幼兒教育的家園合作的探析

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1、幼兒教育的家園合作的探析幼兒教育的家園合作的探析摘耍：教育家蘇霍姆斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務(wù)?！奔覉@合作共育才是培育幼兒最有效的方式。本文從當(dāng)代幼兒教育分析了家園合作的內(nèi)涵、意義、缺陷及途徑。旨在通過分析論述以找到行之有效的家園合作方式，實現(xiàn)真正的家園共育。關(guān)鍵詞：家園合作家庭教育網(wǎng)絡(luò)策略引言：《幼兒教育活動指導(dǎo)綱要》屮明確指出：“家庭是幼兒園的重耍合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，并積極支持，幫助家長

2、提高教育能力?！钡摷凹覉@合作的方式，現(xiàn)代幼兒園選擇得方式比較單一，主要為：家長會議或者接送時得交流。隨著現(xiàn)代教育的逐步深入發(fā)展，家園合作也應(yīng)該做出相應(yīng)的進步。本文從家園合作的現(xiàn)狀入手論述現(xiàn)代家園合作的途徑。一、家園合作的內(nèi)涵家庭和幼兒園作為促進兒童發(fā)展的主體，相互配合、相互支持,共同促進兒童身心的發(fā)展。家園合作即是家長與幼兒園的雙向聯(lián)合,但我認為更多的是幼兒園對家長在家庭教育上的一些指導(dǎo)。家長耍有主體意識，認識到自己在幼兒教育中的重要地位與作用，幼兒園也不能因為怕家長的不理解與不支持而減少甚至放棄家園合作，而

3、應(yīng)該更多的去爭取家庭的支持，使得家庭與幼兒園互相彌補不足。幼兒園指導(dǎo)家庭教育，家庭教育再反過來強化幼兒園教育，最終達到促進幼兒身心的和諧發(fā)展。二、加強家園合作的重要意義(-)有利于提高家庭教育的水平在家園合作的過程中，幼兒園可以通過向家長講解幼兒教育的目標(biāo)以及幫助家長樹立正確的教育耳標(biāo)及理念，增強家長教養(yǎng)孩子的責(zé)任感，而不是一味的認為孩子送到了幼兒園那么教育便是幼兒園的事情了，當(dāng)幼兒回到家庭之中后放任他的思想，行為，習(xí)慣。我相信中有大力的推進家園合作才能夠提高幼兒家庭教育的水平。研究表明:幼兒園對家庭教育指導(dǎo)有

4、助于家長轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教養(yǎng)觀念，掌握科學(xué)的育兒方法。（二）有利于推進幼兒園教育教學(xué)我國教育家陳鶴琴曾指出：“兒童教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的；也不是幼兒園可以單獨勝任的；必定要兩方面的共同合作才能得到充分的功效?！庇變簣@將家長帶到幼兒教育中來，這樣才能保證充分的利用好家庭資源以促進幼兒園的發(fā)展和課堂的實施。如在課堂實施的前期往往需要準(zhǔn)備很多的材料，對于幼師或幼兒園要準(zhǔn)備如此多的材料往往是不能夠的這時就需要借助家長的幫助。通過家園合作使家長參與到課堂建設(shè)中來，且在材料的準(zhǔn)備和收集過

5、程中，家長可以和幼兒一起來做這份工作，如上網(wǎng)搜資料，圖片，去菜市場購買各種蔬菜等。這樣，一是家長可以了解到孩子在幼兒園里學(xué)習(xí)什么；二是在課堂上幼兒也會因為材料準(zhǔn)備有自己的功勞而更加的主動好學(xué)，生動活躍。這樣的課堂教學(xué)才能達到一個好的效果。（三）有助于消除幼兒教師的職業(yè)倦怠同是幼兒的教育者，教師與家長之間的角色存在差異。教師和家長在角色功能上有重疊Z處，但其性質(zhì)，程度，內(nèi)涵等方面都不盡相同?，F(xiàn)在我們經(jīng)常在幼兒教師身上談到一個詞：職業(yè)倦怠。幼兒園工作繁雜，課程、活動實施難度大再加上家長對教師的誤解與不支持就會導(dǎo)致幼

6、兒教師逐漸產(chǎn)生倦怠情緒，而家園合作正好可以改善這一點。在家園合作的過程中家長可以通過各種方式明確的發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)校與在家庭中接受到的教育是有很大的不同的，會對幼兒教師產(chǎn)生尊敬與支持。幼兒教師因為教育的透明，則會學(xué)習(xí)提升自己的能力，改進自己的教育措施，另一方面因為家長的支持而更有動力在這個職業(yè)上堅持發(fā)展下去。三、當(dāng)代家園合作中存在的主要問題（一）、幼兒教師的“報憂不報喜”在幼兒園見習(xí)的期間，我見到每次當(dāng)家長與老師交流時，內(nèi)容大部分為孩子在幼兒園出現(xiàn)了什么問題，需要家長給予配合，很少見到老師對孩子進行表揚。只是家長一

7、想到與家長交流就頭大，久而久Z就把情緒轉(zhuǎn)到孩子身上，對孩子多加批評。這樣，既不利于孩子的身心發(fā)展，也不利于家園合作的推進。（二）、父母缺乏合作意識對于大部分幼兒來說，由于父母忙于工作，他們更多的是跟隨爺爺奶奶長大。但是，爺爺奶奶畢竟年紀(jì)過大，無論是過于寵溺幼兒亦或是思想上都跟不上新的教育觀念，很難與幼兒園進行交流。父母在此吋也不擺正自己的位置，從不認為自己也是一個“教育者”，缺乏合作意識，致使家庭教育遠遠跟不上幼兒園教育的步伐。（三）家庭教育與幼兒園教育屮存在的分歧第一，家、園教育目標(biāo)的分歧幼兒園的教育目標(biāo)是培

8、養(yǎng)身心全面發(fā)展、有獨特個性的幼兒，而家庭則過分注重知識、技能的發(fā)展，忽視幼兒的社會性發(fā)展。笫二，家、園教育內(nèi)容的分歧家庭教育片面強調(diào)幼兒的知識與技能的掌握，將知識與技能的掌握作為衡量幼兒發(fā)展和幼兒園教育水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致幼兒園的旨在促進幼兒全面發(fā)展的課程不能實施或者實施的效果大打折扣。笫三，家、園教育方法的分歧幼兒教師能充分認識到學(xué)前階段兒童的“自我中心”特點,關(guān)注幼兒的經(jīng)驗與興