幼兒教師專業(yè)成長的思考與實踐

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1、幼兒教師專業(yè)成長的思考與實踐［關(guān)鍵詞］幼兒教師；專業(yè)成長；實踐《幼兒教育指導綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，高水平的幼兒教育需要高素質(zhì)的教師，教師是教育的第一要素。在教育改革中，教師的專業(yè)成長尤為關(guān)鍵。教師既是提高幼兒園詁質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達成專業(yè)幼教目標的保證。教育的目的不僅僅是讓孩子獲取知識、技能，更重要的是人格品質(zhì)的建構(gòu)?，F(xiàn)代教育要求教師轉(zhuǎn)變教育思想，掌握新的教育技能，同時，要求我們在培訓教師時轉(zhuǎn)變方式，用開放的思想、開放的心胸、開放的氛圍、開放的學習方法來培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，利用有效的教

2、師專業(yè)化培訓，促教師專業(yè)成長。一、幼兒教師專業(yè)成長的必耍性(-)知識經(jīng)濟的發(fā)展，要求提升教師專業(yè)素質(zhì)知識經(jīng)濟的特點是知識的不斷創(chuàng)新，時代呼喚創(chuàng)造性，任何不適應(yīng)時代的教育不僅不能提高人的創(chuàng)新意識和能力，反而會壓抑它、窣息它?！吧罨逃母铮嫱七M素質(zhì)教育”的提出，使教育的功能發(fā)生了歷史性的變革，創(chuàng)造型的學生只能由創(chuàng)造性的教育和創(chuàng)造型的教師來培養(yǎng)。教育的目的不僅僅只是讓孩子獲取知識技能，更重要的是人格品質(zhì)的建構(gòu)，點燃孩子的探索欲望，喚醒創(chuàng)造潛能，教師以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒進行互動、交往，

3、并“創(chuàng)造性地開展工作”，讓孩子在充滿探索、發(fā)現(xiàn)、驚訝、興奮和體驗成功的過程中渡過快樂的童年。(-)幼兒教師專業(yè)成長是實現(xiàn)生命價值的需要二十一世紀的教師，在勞動過程中不單純是奉獻和付出，馬斯洛的需耍層次論把人的“自我實現(xiàn)的需要”定為最高層次的需耍，說明了它是工作內(nèi)在動力和魅力，幼兒教師職業(yè)工作的內(nèi)在魅力，首先在于它是人與人之間的心靈交流、智慧的對話和生命的呼喚。這一項十分具有挑戰(zhàn)性的工作，需要幼兒教師調(diào)動自己的聰明才智去思考、去研究、去創(chuàng)造，與孩子共同成長，共同體驗課程探索中的欣喜與歡樂。二、影響幼兒教師

4、專業(yè)化成長的核心因素幼兒教師逐漸成為一名專業(yè)人員發(fā)展過程，不僅僅需要教師自身主動的學習和努力，促進和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，而?且也需要良好的外部環(huán)境支持，這是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件。(%1)成就動機成就動機表現(xiàn)為一種事業(yè)心、進取精神、自我實現(xiàn)需要等外在形式，是激勵口我成就感和上進心的心理機制。山于各方面的差異，個人成就動機的水平不盡相同，幼兒教師也不例外。在同樣的幼兒園，高成就動機的教師會傾向于為他們自己確立的高冃標而努力，她們的專業(yè)成長過程也相對快些，相反就慢些。有了高的成就動機，教師就會自愿

5、承擔責任，并愿意為此付出不懈的努力。(-)幼兒園的管理突出“以人為本、以德為先”的管理文化本質(zhì)，才能真正做到管理人、尊重人，才能發(fā)揮人的主動性和創(chuàng)造性。善于發(fā)現(xiàn)人才、愛護人才，做到才盡其用。以平等的態(tài)度對待每一位教師，并為他們施展才華創(chuàng)造條件、提供機會、搭建平臺；創(chuàng)造公平、公正、科學、合理的工作氛圍；同時要建立激勵制度，把工作質(zhì)量與優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬相結(jié)合，激發(fā)教師爭當先進；通過開展不同層面的競賽活動，使每位教師都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，充分展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我。三、促進幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑和策略(-)建立有助于教

6、師專業(yè)化成長的管理機制1.營造良好的園所文化氛圍。良好的園所文化環(huán)境是教師專業(yè)成長的土壤。因此，創(chuàng)造一個“尊重、合作、創(chuàng)新、發(fā)展”為基調(diào)的工作環(huán)境，提供一個“團結(jié)、和諧、愉快、進取”的學習氛圍，組織各種豐富多彩的學習活動和文化活動，把文化建設(shè)的精髓融入到工作中、活動中去，讓教師在英中不斷地學習、思考和提升。2?引入競爭機制，激發(fā)自我成長的動力。競爭是人類社會和自然界普遍存在的法則，優(yōu)勝劣汰推動著新舊事物的更替和社會的發(fā)展。在幼兒園的管理中引入競爭機制，引導大家建立危機感，明確知識技能與個人發(fā)展的關(guān)系，讓

7、教師樹立“為自己未來投資”的理念，變從前的“要我學”為“我要學”。引進競爭機制讓教師明白，成績只代表過去，只有進取才能擁冇明天。3.建立教師專業(yè)成長檔案。教師專業(yè)成長檔案是以教師個人為主的成長資料搜集，體現(xiàn)了角度多元的特點，內(nèi)容包括?教師的個人基本信息、個人成長計劃、參加培訓的項目、個人研究所取得的成績和專業(yè)成長過程中的資料積累等。每學期末，組織教師対自己的檔案進行展示，并介紹自己的成長過程和其中積累的一些經(jīng)驗，同時更好地讓教師互相學習和取長補短，通過組織評價，客觀地反映教師在師德、觀念、專業(yè)水平、知識

8、素養(yǎng)、專業(yè)技能的發(fā)展狀況和水平，從而冇效地促進教師反思和不斷進取。（二）強化以人為木理念，挖掘教師的內(nèi)在潛力1.用合理的制度激勵教師。制度對幼兒園的發(fā)展及園所成員的行為起著規(guī)范、協(xié)調(diào)、導向和激勵的作用。合理制度建立的目的是為了更好地尊重人的特長，關(guān)懷人的需要，重視人的價值，弘揚人的個性，促進人的發(fā)展。制度的訂立為教師的成長明確了目標，提供了平臺，同時也激勵著教師主動參與到自己專業(yè)成長的活動中去，不斷提高自己的專業(yè)化水平。2?用團隊的力量凝聚