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《有效指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的點(diǎn)滴思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、有效指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的點(diǎn)滴思考小學(xué)科學(xué)教育經(jīng)過(guò)了近幾年的改革與實(shí)踐，已越來(lái)越重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng),重視學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的提高。為什么這么說(shuō)呢？我的理由如下：1、教師開(kāi)始注重以學(xué)生的發(fā)展需求為課堂設(shè)計(jì)的源本；（教學(xué)設(shè)計(jì)）教師開(kāi)始從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問(wèn)題上展開(kāi)教學(xué)，并深入挖掘?qū)W生能夠思考的各個(gè)層面，設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知水平的科學(xué)探究問(wèn)題；2、教師力圖在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“以科學(xué)探究為核心”的理念，注重學(xué)生探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中；（教學(xué)過(guò)程）3、科學(xué)探究開(kāi)始以學(xué)生經(jīng)歷一系列實(shí)踐過(guò)程為基本表象；（探究與實(shí)踐
2、活動(dòng)的緊密結(jié)合）通過(guò)課程的改革，我們已經(jīng)明顯的體會(huì)到：學(xué)生在思維的參與度、深刻度、廣泛度、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性以及思維方式、探究方法等方面得到明顯的變化和提高。但如果細(xì)細(xì)地剖析一下我們科學(xué)課堂中的探究活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)我們科學(xué)教師一味地追求探究活動(dòng)的形式，而忽視了探究活動(dòng)的有效性。科學(xué)探究活動(dòng)并沒(méi)有讓學(xué)生真正有效地“動(dòng)”起來(lái)。一、對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀的剖析1、偏離教學(xué)實(shí)效的探究活動(dòng)畫(huà)蛇添足。如在上《流動(dòng)的空氣》這一節(jié)課時(shí)，老師先打開(kāi)一瓶香水放在門(mén)口，請(qǐng)聞到香味的同學(xué)依次舉起手來(lái)，同學(xué)們陸續(xù)舉起了手，這時(shí)老師問(wèn)：“為什么你們能聞到香水的氣
3、味？”有同學(xué)馬上就說(shuō)到了“空氣在流動(dòng)”?？墒抢蠋焻s還要學(xué)生小組討論：“香味在教室里是怎樣傳播的？你能畫(huà)出它的路線(xiàn)圖嗎？”，討論完后學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，而學(xué)生所畫(huà)的路線(xiàn)圖是五花八門(mén)，問(wèn)他們?yōu)槭裁催@么畫(huà)，學(xué)生都說(shuō)是憑自己的想象。我們知道香味的傳播不僅僅是空氣流動(dòng)的結(jié)果，它還涉及到很多科學(xué)知識(shí)，畫(huà)路線(xiàn)圖的探究活動(dòng)在一節(jié)課上我認(rèn)為是畫(huà)蛇添足，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生卻學(xué)無(wú)所獲。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)探究活動(dòng)之前，教師要根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)效進(jìn)行取舍。如果為了追求“效果”或“創(chuàng)意”，而舍近求遠(yuǎn)、去簡(jiǎn)求繁，顯然是違背了教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律。面面俱到。一節(jié)課中
4、是不是每個(gè)知識(shí)都需要進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)呢？探究活動(dòng)是否需要面面俱到呢？我們知道那些取得輝煌成就的科學(xué)家都是善于吸取前人的研究結(jié)果，站在巨人的肩膀上攀登科學(xué)高峰，而并非事事都要靠自己從頭去探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然主要是基于直接經(jīng)驗(yàn)、探究式的，但間接學(xué)習(xí)畢竟是大量存在的。所以，一堂課并不是每個(gè)問(wèn)題都要探究，探究的問(wèn)題一要符合學(xué)生實(shí)際，二要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，先從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始逐漸向復(fù)雜問(wèn)題過(guò)渡。實(shí)際上，不同的教學(xué)內(nèi)容，探究的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。有的希望學(xué)生能通過(guò)各種媒介搜集大量資料；有的則需要他們重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)；有的要求他們運(yùn)用不
5、同的探究方法去解決不同的同題;還有的要讓學(xué)生對(duì)其他探究結(jié)果提出質(zhì)疑等等。每一次的科學(xué)探究活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際能力，合理取舍，突出教學(xué)的重點(diǎn)。這樣，既滿(mǎn)足了學(xué)生探究活動(dòng)中的好奇心和探究欲，讓其體會(huì)到探索的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，又能較好地從總體上掌控教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)的效率。2、形式化的探究活動(dòng)刨才艮問(wèn)底。所謂的問(wèn)題式探究活動(dòng)，就是老師提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去探究回答的教學(xué)模式,例如：在研究“摩擦力大小與接觸面狀況的關(guān)系”時(shí)（五年級(jí)），師：你們覺(jué)得摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢？（問(wèn)一）生：與物體大小、輕重。生
6、：與接觸點(diǎn)的粗糙程度。師：你們認(rèn)為摩擦力的大小與接觸面的光滑和粗糙有怎樣的關(guān)系？（問(wèn)題二）生：應(yīng)該是接觸面光滑摩擦力小，接觸面粗糙摩擦力就大？師：怎樣來(lái)證明呢？（問(wèn)題三）生：回答略師：你需要那些材料？（問(wèn)題四）生：回答略師：怎么操作？（問(wèn)題五）生：回答略師：如果得出怎樣的結(jié)論，就能說(shuō)明接觸面光滑摩擦力小，接觸面粗糙摩擦力就大？（問(wèn)題六）這種“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)，表面看去，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。完全把學(xué)生的思想禁錮
7、在一個(gè)框架內(nèi)，把學(xué)生的思維朝一個(gè)方向縱向牽引。按部就班。有的老師總是對(duì)學(xué)生不放心，怕學(xué)生活動(dòng)方案設(shè)計(jì)不好，便主動(dòng)為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究方案。例如：在教學(xué)《一杯水的觀(guān)察》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下觀(guān)察表格：水的觀(guān)察記錄方法我們的描述看聞聽(tīng)摸嘗我們的結(jié)論：水是一種：從學(xué)生實(shí)踐過(guò)程看，似乎每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與了實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了動(dòng)手實(shí)踐、探索求知的過(guò)程?？墒菍?shí)際上，探究活動(dòng)中的每一步教師都規(guī)定的太死，學(xué)生只要按部就班地完成整個(gè)過(guò)程，就能很容易地得出結(jié)論。整個(gè)探究過(guò)程無(wú)須學(xué)生猜測(cè)和深入的思考，無(wú)須學(xué)生創(chuàng)新，失去了科學(xué)探究所能體現(xiàn)的價(jià)值。3、盲目化的探究活
8、動(dòng)無(wú)的放矢。我們?cè)谛W(xué)科學(xué)的課堂上可以看到處處是活動(dòng)，可謂熱鬧非凡。有些老師在學(xué)生探究思路不清的情況下，甚至連研究問(wèn)題都不清的情況下，就匆匆讓他們開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。這樣做的結(jié)果，表面上看，科學(xué)探究活動(dòng)場(chǎng)面熱鬧，學(xué)生探究非常投入。但實(shí)質(zhì)上這種探究活動(dòng)目的不明，方法
