有效課堂教學的點滴思考

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1、有效課堂教學的點滴思考踐行課改實驗這幾年來，有成功，也有失敗，有付出，也有收獲。伴隨著一步步走進新課程，我不由地對自己的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，恍然而有所悟。反思使我們“與時俱進”，在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉變；反思使我們對新課程更充滿感情，充滿信任，抱有極大的希望。作為新課程的實施者，通過對比本學科特色和我校的實際情況，我主要談一下自己的一些不成熟的做法與體會。一、對課改理念的思考與運用對“教會學生學習”的理解今天，新課程理

2、念日益普及和深入人心，對新課程理念的學習、思考和實踐促成我們反思意識的增多，于是我們分明地察覺到我們曾經實踐著的并津津樂道的“教會學生學習”的缺憾和不足，我們也愈益明確了“教會學生學習”的應有之意。其一，即便是學生在課堂中的學習也絕非只是教材內容的學習，師生在課堂上的交往、交流、對話和合作中不斷地生成著新的知識，學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。其二，我們絲毫沒有理由要求學生用整齊劃一的方法去學習。將這種學習“格式化”，教師理應鼓勵學生按照自己喜歡的方式去學習，促進學生富有個性地、生動活潑地學習，在學習方法上

3、絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹學習方法，可以引導學生梳理、總結對自己適宜的有效的學習方法，但任何試圖強求一致的做法，無論這種做法多么科學，終究是徒勞無益的。正如我們學校正在施行的歷史學科教學模式，激情引趣——自主合作——精講釋疑——鞏固拓展——以知導行，后面我將詳細闡述。這種模式也只是適應新授課型，而對于活動課和復習課則不太適應了。其三，“教會學生學習”不應只局限在學習方法的范疇。只講技巧、方法的學習有用，也有限，所以并不能真正使學生學會學習。切不可有意無意地把“教會學生學習”變成了“教會學生考試”。教會學生學習，不能不從思想上、

4、觀念上著眼，使學生形成一種學習的需要和意識，以確立終身學習的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明確掌握方法不能只靠“教”，而應該設法讓學生多體驗、多感悟。經過自己的體驗和感悟掌握的學習方法對學習者來說才是管用的，好用的。其五，“教會學生學習”不能停留在只是使學生接受教材提供的現成知識的水平上，不能過多地局限在知識、技能目標的層次上，不能片面地簡單化地理解過程與方法方面的目標，應該促使學生發(fā)現、提出、研究、解決問題，使“教會學生學習”的過程伴隨著情感方面目標的真正實現。學生“學”的方式的變化合作學習與獨立思考相結合是學生的主要學

5、習方式，學生會根據自己已有的知識和經驗，用自己特有的思維方式，自由地、開放地去探索，去“再發(fā)現”、“再創(chuàng)造”新知識。在學習過程中，他們會在老師的組織下通過親自動手體驗、理解知識。會在老師的引導下，與同伴進行合作、交流，談自己所學、聊自己所不懂、在交流中充實自己，在交流中體驗過程，學會知識，培養(yǎng)自己的能力。在新理念的支配下，學生的這種自主學習、自主探究的例子很多，隨處可見。而且因為學習方式的轉變，在“教”與“學”的過程中閃現了許多的亮點，同時，老師也從中受益不少。在《新課程標準》實施的過程中，我深深的感受到：《新課程標準》是我發(fā)展的一

6、個新平臺；在課堂教學中，學生比以往更多了辯論與爭鳴，合作與探究，課堂上多了動感與鮮活，一言堂變成了群言堂；在課改推進初期，我們在聽課的過程中，一般會見到歷史課堂上有小組討論、歷史劇、歷史視頻短片等形式，好像沒有這些，就不是新課程。教師怕別人說自己是“灌輸式教學”，害怕壓抑學生的個性。我自己也開始變得比從前更善于思考與反思。但也存在一些問題：1、探究活動時，紀律調控不太順意，“好玩”是孩子的天性，一部分學生在“玩”的同時，忘記了老師，忘記了課堂，忘記了這節(jié)課的“玩”的目的。2、在小組發(fā)言時，學生們個個激動，不能控制自己，很想張揚自己，

7、不容易養(yǎng)成“傾聽”的習慣。這樣反應慢一點的同學就始終得不到獨立思考的機會。滿足了反應慢的同學吧，那些優(yōu)等生又受到一些壓抑。3、學生中的兩極分化現象。有些孩子喜歡探究，在參與式教學中更加活躍，更聰明了，可有些孩子不好學，動手操作只知道玩，不會歸納，不會遷移，小組討論時總干一些不相干的事兒，或聽別人的，人云亦云，學的東西不扎實，更談不上體驗成功的喜悅了。教材“用”的方式的變化教材有兩方面的變化，一方面教材本身的變化，不再是枯燥的乏味的簡單陳訴，而且滲透了許多人文思想在里面，“試一試”、“看一看”、“做一做”“每課一得”，這樣的問題形式和

8、閱讀內容，它貼近生活，體現有用的歷史，有價值的歷史。它沒有像傳統的教材給固定的模式，這樣易于學生建立探索性學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。另一方面，新教材注重在教學中誘發(fā)學生大膽地思維、猜想、探索，又讓老師和學生的思維得到盡可能的延伸，