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《淺談測(cè)試評(píng)講課的評(píng)與講》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談測(cè)試評(píng)講課的評(píng)與講【摘要】本文分析了一節(jié)成功的測(cè)試評(píng)講課必須具備的科學(xué)流程、操作細(xì)節(jié)以及教學(xué)的重心及落腳點(diǎn)，以便讓新教師在上測(cè)試評(píng)講課的過程中修正優(yōu)化上課的做法，提升業(yè)務(wù)水平，盡快完善口C的綜合素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】測(cè)試卷分類歸納評(píng)講方式能力提高在平時(shí)教學(xué)過程屮，教師總會(huì)準(zhǔn)備一些練習(xí)卷分發(fā)給學(xué)牛當(dāng)作課后訓(xùn)練之用。這類練習(xí)屬于廣義的測(cè)試卷，學(xué)生先獨(dú)立自主完成后，再聽教師評(píng)講，繼而修正錯(cuò)誤。測(cè)試評(píng)講課是教師在平時(shí)總會(huì)經(jīng)常使用的一種重要課型。它以測(cè)試卷為載體，是教師反饋學(xué)生獲取新知情況的一把尺子，是新授課、復(fù)習(xí)課的延伸和總結(jié)。上評(píng)講課效果如何更能體現(xiàn)一個(gè)教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。在平時(shí)的教學(xué)過
2、程中，我們經(jīng)常會(huì)看到老師們嚴(yán)肅認(rèn)真地應(yīng)對(duì)考試，及時(shí)負(fù)責(zé)地批改，改后立刻把測(cè)評(píng)卷發(fā)給學(xué)生上評(píng)講課，而且從頭評(píng)講到末，沒重點(diǎn)沒主線，一節(jié)上不完，又接著講一節(jié)，滿堂灌得學(xué)生失去了信心，丟掉了興趣，更可怕的是下次繼續(xù)考查同樣的知識(shí)，還是依舊出錯(cuò)。為此，筆者就如何上好一節(jié)測(cè)試評(píng)講課的步驟流程，作些膚淺的解說，如冇不妥之處，還請(qǐng)同仁批評(píng)指正。一、重在“評(píng)”考完試、判完卷后。接著是如何作好測(cè)評(píng)卷的“評(píng)”，即“評(píng)”什么？怎么“評(píng)”批，英實(shí)“評(píng)”就是我們平時(shí)所作的質(zhì)量分析，“評(píng)”的結(jié)論直接影響到“講”的效果。它是整個(gè)測(cè)評(píng)課的前奏。1?“評(píng)”測(cè)試卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。老師改完測(cè)試卷后，可先用電腦中的EX
3、CEL電子表格或數(shù)據(jù)庫等工具迅速錄入考生成績(jī)，并以班級(jí)為單位計(jì)算平均分，統(tǒng)計(jì)及格率、優(yōu)秀率及各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布。接著以選擇題、填充題及解答題為模塊，分析各模塊的得失分情況，并算出精確的量化值，以指導(dǎo)后續(xù)的“講”；或?qū)γ康涝囶}作詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，算出得分率，以更服務(wù)于后續(xù)的“重點(diǎn)講”。2?“評(píng)”測(cè)試卷的錯(cuò)誤根源。每次的測(cè)試都是以階段性的認(rèn)知目標(biāo)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)考查對(duì)該知識(shí)日標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)、基木技能、基木思想及其基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等掌握程度。每次測(cè)試都是命題老師經(jīng)過精心編制的試卷容量大，試題涉及面廣，難易度分明。因此，我們還可以從試題的基礎(chǔ)性、技巧性及思想性等三個(gè)方面進(jìn)行比對(duì)，并綜合已經(jīng)得出
4、的各題得分率，即可快速清楚缺陷出在何方。為測(cè)試評(píng)講課“講”的重心指明方向。3?“評(píng)”測(cè)試卷的友善批語。測(cè)試卷的量化分析之后，即可對(duì)每位學(xué)生的測(cè)試卷進(jìn)行細(xì)致地翻閱，這樣可以更直接地了解每位學(xué)生的具體答題情況；也可清楚每位學(xué)生的書寫工整與否，解答規(guī)范與否等，這是量化分析所不可及的。在翻閱時(shí)，也可在每位學(xué)生的測(cè)試卷中作些簡(jiǎn)潔批注，這些批注可以是表揚(yáng)性的語言，也可以是名言警句，千力?不可用抵毀性的語言進(jìn)行人身攻擊。教師可以就木份測(cè)試卷的得失情況作說明、提希累，也可以就學(xué)生本人的近期表現(xiàn)作評(píng)說、促發(fā)展。實(shí)事求是而富有鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語言，可以優(yōu)化學(xué)生情緒，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升積極進(jìn)取的心
5、態(tài)。二、重在“講”1?“講”激勵(lì)的言語促信心。上課時(shí)，可先把測(cè)試卷發(fā)給學(xué)生。此時(shí),班級(jí)肯定會(huì)有一小段時(shí)間的混亂，屬正?，F(xiàn)象。老師在講臺(tái)桌前要注意觀察底下學(xué)牛的面部特征。先總體陳述本次測(cè)試卷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、難易度及班級(jí)的分?jǐn)?shù)分布情況，再表揚(yáng)好的、激勵(lì)差的，同時(shí)還耍重點(diǎn)點(diǎn)名表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，對(duì)于失誤較多或因基礎(chǔ)差而考不好的學(xué)生，千萬別點(diǎn)他們的名,盡量輕描淡寫一筆帶過，多用鼓勵(lì)性語言。促信心，增興趣是關(guān)鍵，但別把過多的時(shí)間浪費(fèi)于此。2?“講”針對(duì)的內(nèi)容達(dá)冇效。或從考查類似知識(shí)的試題講，逐步條條疏理成面，以達(dá)全面復(fù)習(xí)的日的；或?qū)?shù)學(xué)思想方法進(jìn)行歸類講，用思想方法溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以提
6、高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)；或從學(xué)生所犯普遍錯(cuò)誤講，剖析“通病”的根源，探究精解題策略，以提高同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí);或從學(xué)生所學(xué)的典型思路講，開拓解答思路，捉“通法”促完善，以達(dá)學(xué)生能力的升華。3?“講”思維的品質(zhì)構(gòu)水準(zhǔn)。“講”測(cè)試卷中知識(shí)理解的不足，“講”測(cè)試卷中簡(jiǎn)單錯(cuò)誤的改正，“講”測(cè)試卷中簡(jiǎn)便解題方法等，都只是片面初級(jí)的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”做法。高層次的“講”應(yīng)是如何揭示試題中所隱含的數(shù)學(xué)思想方法？它才是數(shù)學(xué)的“靈魂”。只有不斷加深學(xué)生對(duì)思想方法的認(rèn)識(shí)應(yīng)用，才能使學(xué)牛在解題的過程屮盡量避免錯(cuò)誤，才能使學(xué)生的思維得到不斷的提升。通過對(duì)典型題例的細(xì)致剖析，以達(dá)舉一反三的效果，熟識(shí)一題多解
7、的途徑，深究解答規(guī)律題的思路，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。最后在老師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互換角色進(jìn)行回顧反思、歸納總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)“糾一例，防一片；講一法，會(huì)一類”的深層次目標(biāo)。布魯納說：“我們教一個(gè)科目，不是去建立一個(gè)有關(guān)該科目的小型圖書館而是要讓學(xué)生自行去思考，像一名數(shù)學(xué)家一樣去思考數(shù)學(xué)，像史學(xué)家一樣去探索歷史，投入到獲得知識(shí)的過程屮去?！辈诲e(cuò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行思考，才是數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。知識(shí)的獲取方式各有千秋，以上主要從測(cè)試評(píng)講課的整體流程出發(fā)，讓一線老師明白“評(píng)”的內(nèi)容是什么？“講”的方式又該如何
