淺談對大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

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1、淺談對大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)淺談對大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)隨著社會的迅速發(fā)展，科學(xué)知識門類的劇增，人類積累的科學(xué)技術(shù)知識也日益豐富。這些科學(xué)文化知識必須代代相傳下去。但是要把長期積累的科學(xué)文化知識傳授給下一代，決非一件易事，它既要了解學(xué)生對知識掌握過程的心理規(guī)律，又耍懂得增進(jìn)學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的方法。大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的學(xué)習(xí)方式,不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也關(guān)系到高等教育的質(zhì)量。高效率的學(xué)習(xí)，需要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法需要教師在教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生既能“學(xué)會學(xué)習(xí)”，又能“會學(xué)習(xí)”，達(dá)到教與學(xué)雙方統(tǒng)一的最佳效果。1?大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析學(xué)生掌

2、握知識主要是占有前人積累沉淀的知識成果，然后轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，所學(xué)知識內(nèi)容的多少、知識深淺程度、教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法均有所不同。在小學(xué)低年級時(shí)，以直觀的感性知識為主，百分之百依賴于教師的“教”來完成，到小學(xué)高年級時(shí)，學(xué)生的自學(xué)比例已占到20-30%。中學(xué)生的自學(xué)比例已擴(kuò)大到50%,而大學(xué)生的自學(xué)比例則要占到70%,此時(shí)教師的“教”不斷減少，直至最后消失。多年來因片面追求升學(xué)率，使中學(xué)生長期習(xí)慣于教師教什么就學(xué)什么，天天都是聽課、看書、完成作業(yè)、模擬練習(xí)，參與名目繁多的考試，如此等等。當(dāng)他們成為大學(xué)生的時(shí)候，中學(xué)階段那種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)已

3、一去不復(fù)返，苦不堪言的沉重升學(xué)壓力已煙消云散，父母的種種監(jiān)督與管教也告結(jié)束，渴望已久的解放終于來臨，渾身無比的輕松感與自由感油然而生，是到松口氣歇歇腳的時(shí)候了，其至忘了到大學(xué)來是為了接受更高層次的教育，迎接更艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。大多數(shù)大學(xué)新生不去了解也不去想怎樣學(xué)習(xí)，更不知道大學(xué)的學(xué)習(xí)主要靠自己。他們不知道大學(xué)學(xué)習(xí)的知識無論是廣泛性、系統(tǒng)性還是操作性都是很強(qiáng)的；不知道大學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)少，課程進(jìn)度快、知識容量大、學(xué)生課余時(shí)間多的特點(diǎn)，還一味追求中學(xué)階段那種“扶著走”的教學(xué)方法，已無法適應(yīng)大學(xué)里的教學(xué)與學(xué)習(xí)。2.教學(xué)與學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)活動的一種特殊形式

4、，它是在學(xué)校教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的，以掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識和技能，以及形成科學(xué)世界觀和良好的道徳品質(zhì)為主要目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無論是掌握人類所積累的間接經(jīng)驗(yàn)，或是他們世界觀的形成，雖然不能脫離開社會實(shí)踐，但主要是通過有計(jì)劃、有組織的各種學(xué)校教育活動來實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用，扮演著無可取代的角色。知識的掌握與認(rèn)識能力的發(fā)展是息息相關(guān)、相輔相成的。學(xué)生離開知識的掌握，也就談不上認(rèn)識能力的發(fā)展，更談不上有任何聰明才智。反過來，認(rèn)識能力的發(fā)展乂會促進(jìn)掌握知識的質(zhì)量與效率。但傳統(tǒng)的教學(xué)觀是將教科書視為知識的惟一寶庫，教師的

5、工作任務(wù)就是通過教科書的教學(xué)，在學(xué)生頭腦里筑起一座知識的寶庫來。因此，教學(xué)的著眼點(diǎn)就放在知識的獲得和積累上，而極大程度地漠視了學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展。如果把教學(xué)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到發(fā)展認(rèn)識能力上來，并使學(xué)生具有這種能力，其對社會的貢獻(xiàn)和意義也就更巨大，更深遠(yuǎn)。因此，教學(xué)不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的獲得，更要重視發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果特斯基主張教學(xué)不能只是?味地順應(yīng)學(xué)工現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，還必須始終處于“跳一跳，才能把果子摘下來”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們的知識不斷增長與更新，從而使他們的認(rèn)識不斷得到鍛煉與提升。從心理學(xué)角度來講，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力取得學(xué)習(xí)成果后，在精神上還會獲得更

6、大的愉快與滿足，產(chǎn)生無限欣慰與口豪，從而增加學(xué)習(xí)的自信心和克服困難的毅力。所以教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思考力、想象力、創(chuàng)造力等等都是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識能力的重要方面，也是當(dāng)前高校改革值得注意的問題。2.大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可獲得經(jīng)濟(jì)、高效的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的才智得到充分的發(fā)揮與發(fā)展；拙劣的學(xué)習(xí)方法不僅會抑制才智的發(fā)揮，而?且會視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，將學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，甚至導(dǎo)致精神萎靡，喪失信心，茫然無序。由于當(dāng)前大學(xué)的教學(xué)依然是將教學(xué)活動的著眼點(diǎn)放在教師“教”的方法上，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”的方法的重要性，所以，相當(dāng)一部分學(xué)生不知道

7、怎樣學(xué)習(xí)，不重視學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)過程中的積極作用。顯然，只有不斷地從教師的“教”遷移到學(xué)生的“學(xué)”上來，才能最終使學(xué)生完全擺脫對教師的依賴，改變“要我學(xué)”、“扶著走”的被動局面為“我要學(xué)”、“自己走”的主動局面。讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并讓科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)過程中起到積極的作用。哲學(xué)家笛卡兒很早就指出：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”o在人類知識總量猛增、H新月異發(fā)展的今天，老師把教學(xué)的基點(diǎn)放在學(xué)生怎樣“學(xué)”上，將自己獲得知識的經(jīng)驗(yàn)和方法，以及運(yùn)用這些方法所取得的結(jié)果一并傳授給學(xué)生，顯得尤為重要。我們不可以只關(guān)心學(xué)生學(xué)會了什么，還要關(guān)心學(xué)生是怎樣

8、學(xué)會的，是