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《淺談探索創(chuàng)新在小學數(shù)學教學中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談探索創(chuàng)新在小學數(shù)學教學中的運用摘要：小學數(shù)學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數(shù)學知識以外，還擔負著發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的歷史重任。但由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，數(shù)學課堂教學屮普遍存在忽視知識的發(fā)生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現(xiàn)象,從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏，極大妨礙了全體學生整體素質(zhì)的提高，傳統(tǒng)的課堂教學模式得到質(zhì)疑。如何探索一條適合學生生動發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學路子，成為新時期教育工
2、作者不得不面對的新課題。學生是教學的主體，誰也不能代替，教學應想辦法調(diào)動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權(quán)交給學生，使學生想學、能學、愛學、會學、培養(yǎng)學生參與意識,使他們得到全面發(fā)展。關鍵詞：小學數(shù)學，探索，創(chuàng)新創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新的關健是創(chuàng)新思維。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維是在小學教學中深入推進課改的需要。同時，也是為國家和社會培養(yǎng)輸送創(chuàng)新型人才，振興民族事業(yè)的需要。如何適應教育形勢及社會發(fā)展的需要，充分發(fā)掘?qū)W科教材的優(yōu)勢，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是擺在我們每個教師面前的一個艱巨而長遠的任務。在數(shù)學教學中，既要培養(yǎng)學生的邏
3、輯思維能力，又要促進學生形象思維、直覺思維能力的發(fā)展，讓學生形成多維型的思維方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)形式，在教學中應讓學生從多起點、多角度、多方向展開思維過程，有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。主要辦法有：根據(jù)問題提出解決問題的各種條件；根據(jù)條件提出可能產(chǎn)生的各種結(jié)果;通過對復雜數(shù)量關系的分析尋找解決問題的多種思路和方法。一、創(chuàng)設問題情境，使學生想探索。良好的學習情境的創(chuàng)設，可以提高學生的學習的積極性，促使學生自主學習。我們的課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的認識，難以激發(fā)學生的學習求知欲和創(chuàng)新欲。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學
4、生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的木質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當認識主體意識到是其口身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。例如，在教學“能被3整除的數(shù)邛寸，我一開始先幫助學生復習了能被2、5整除的數(shù)的特征，接著讓他們猜能被3整除的數(shù)可能會有什么特征？許多學生說“個位上是3、6、9的數(shù)，能被3整除。"我沒有馬
5、上對學生的猜測作評價，而是接著引導：“你能自己舉一些例子來驗證一下嗎？"通過驗證，學生很快自己就發(fā)現(xiàn)了這一結(jié)論是錯誤的。在這個基礎上，學生就互相討論，那么能被3整除數(shù)的特征是什么呢？我抓住這一良好時機，說：“這節(jié)課我摸們就來研究能被3整除數(shù)的特征。"這一下就抓住了學生的注意力,使學生想探索。二、鼓勵質(zhì)疑問難，使學生能探索俗話說：〃疑是思之始，學之端?！ㄔ谡n堂教學中鼓勵學生質(zhì)疑問難、敢于提出問題。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從問題開始，敢于提出問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。教學時，要鼓勵學生大膽?質(zhì)疑，多問幾個〃為什么〃〃怎么辦〃。比如：“在學習了平行四邊形以后，學生產(chǎn)
6、生了一系列的疑問，正方形和長方形可以說是平行四邊形，為什么平行四邊形不能說是長方形或正方形?！眴栴}一提出來，同學們的探知興趣濃烈、思維活躍，回題問題積極高，平行四邊形和正方形、長方形之間的聯(lián)系與區(qū)別就更淸楚了。學生在課堂上的學習主動性得到了充分的發(fā)揮，，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。例如，我在教學“圓的面積”時，我沒直接講圓的面積計算方法，而是先復習了以前學過的平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式和推倒過程，然后問：“在計算這三種圖形的面積計算時，方法上有什么共同點?”學生回答完以后，繼續(xù)問：“怎樣計算圓的面積呢？請你動手拼一拼，看把圓能拼成那些學過的
7、圖形？”我沒說拼成書上所講的圖形，這樣的設計，給學生的自主探索留出了較多的時間和空間,大人激發(fā)了學生學習的主動性和積極性。在推倒圓的面積公式時，我也沒直接講，只問：“拼成的這些圖形和圓的面積有什么關系？怎樣計算圓的面積呢？"然后讓學生以小組為單位，討論出圓的面積計算公式。使學生自己在能探索的情況下不但很輕松得學會了知識，還在這一過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。三、排除思維定勢，使學生愛探索新課程標準要求學生進行自主探索與合作交流學習，實踐活動是培養(yǎng)學生進行自主探索與合作交流的重要途徑。教師應組織學生開展牛動有趣的活動，使學4:經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等過程。
8、教師根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活
