淺談數(shù)學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設

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1、淺談數(shù)學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設問題是數(shù)學的心臟，是學習的源動力。在數(shù)學教學活動中，創(chuàng)設問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，學會改變題設和結(jié)論，得到不同的數(shù)學模型，從而留下深入探討的余地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學活動中，教學過程也是學生的認識過程，學生是學習的主體，只有學生積極的參與教學活動，達到師生“互動”，我們的教學才能取得良好的效果。心理學研究表明：成功與興趣是相輔相成、相互促進的。興趣帶來成功，成功激發(fā)興趣，因此教師在組織教學的過程屮，努力創(chuàng)造條件，采取適當?shù)姆绞?，提供恰當?shù)母兄牧?，設置合適的問題情景

2、，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的思維功能，挖掘?qū)W生的認知潛力。調(diào)動學生的學習積極性，使枯燥、抽象的數(shù)學課堂變得富有情趣，使學生真正樂學、成功。創(chuàng)新源于問題解決，學生創(chuàng)造能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學中創(chuàng)設的圍繞提出問題、解決問題形成的一種氛圍。一、創(chuàng)設懸念式問題情境懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的刺激作用，使學生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。所以懸念式問題的設置，能激發(fā)學生的學習動機和興趣，開啟學生的思路，活

3、躍思維、豐富想象、加強記憶，有利于學生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。例如，為了引入“對數(shù)”的概念，我設計了這樣的情境：“我手中的這張紙厚0。083毫米，對折3次，厚度不足1毫米，如果對折30次，厚度大約是多少？”學生們紛紛估計，我說:“經(jīng)過計算，厚度將超過10座珠穆朗瑪峰的高度”。學生們感到驚訝,甚至很多學生表示懷疑。于是列式計算：0o083X230o這時，我說:“計算230要費很長吋間，很容易出錯，如果學會使用對數(shù)，很快便能算出結(jié)果?！睂W生們急切地傾聽。這樣，教師成功的造成了學生急于解決問題的情境。二、創(chuàng)設質(zhì)

4、疑式問題情境亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑問是發(fā)現(xiàn)問題的信號，解決問題的前提，形成創(chuàng)新思維的起點。有了疑問，學生就不再依賴于既有的方法和答案，不再輕易認同別人的觀點，而是敢于擺脫習慣、權威的影響，打破思維定勢的束縛，敢于用一種新穎的、充滿睿智的眼光來看待事物，力求通過自C的獨立思考和判斷發(fā)現(xiàn)新問題并提出自己的獨特見解。如“相互獨立事件”教學中，可以根據(jù)我國民間流傳寓意深刻的諺語“三個臭皮匠臭死諸葛亮”設計這樣一個問題：已知諸葛亮想出計謀的概率為0.85,三個臭皮匠甲、乙、丙各口想出計謀的概率各為0.6、0.

5、5、0.4?問這三個臭皮匠能勝過諸葛亮嗎？創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，引發(fā)學生思考，激起他們的好奇心和求知欲，從而調(diào)動他們學習的積極性和主動性。三、創(chuàng)設遞進式問題情境人類認識事物的過程是一個市易到難、rti簡單到復雜、循序漸進的過程。在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學生往往一時難以理解、領悟，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太大或太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題，以降低問題的難度。如“點到直線的距離”教學中，可以創(chuàng)設如下情境：創(chuàng)設遞進式問題情境耍注意把握“度”，必須針對學生心理發(fā)展水平和數(shù)學知識的形

6、成發(fā)展過程，并且要合理有序，由易到難、層層遞進，把學生的思維逐步引向深入。四.創(chuàng)設開放式問題情境開放性問題是一種探索性問題，學生并不能完全依靠所學的知識或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成方法馬上就能回答，而是耍求學生善于從多方位、多角度分析問題，善于打破常規(guī)尋找新的解決問題的途徑，使思維活動具有獨創(chuàng)性。思起于疑，有疑始有進。疑要有一定高度，激發(fā)學生積極主動地參與到學習活動中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，選擇問題，解決問題，從而讓學習親身體驗，感受學習探究的全過程，形成學生積極探究態(tài)度，提高探究能力，獲取教學知識并應用數(shù)學知識的能力。問題情境

7、，可以促進學生在積極性的幫助下自主地、能動地實現(xiàn)數(shù)學學習再創(chuàng)造。在課堂教學中，根據(jù)數(shù)學學科和學生的特點的分析，合理恰當?shù)貏?chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學生能力的課改精神。“情境問題”給數(shù)學教師提出更高要求，教師和學生都應努力地適應自己的新角色的轉(zhuǎn)變。