淺談新課程下初中數(shù)學(xué)備課的幾點(diǎn)有效做法

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1、淺談新課程下初中數(shù)學(xué)備課的幾點(diǎn)有效做法備課是上課的準(zhǔn)備，是上好課的前提。出于全面提高教學(xué)質(zhì)量的要求，各校都I?分重視抓備課，初中數(shù)學(xué)教師備課質(zhì)量也在逐步提高。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前教師備課中仍存在一些不盡人意和值得反思的地方，故在新課程理念下，有必要對教學(xué)的首要環(huán)節(jié)一一傳統(tǒng)的備課進(jìn)行重新審視，一方面看到它的弊端：整個(gè)的設(shè)計(jì)思想是重知輕能，重智商輕情商，重接受輕探索，重劃一輕個(gè)性。另一方面有它的合理性：目標(biāo)明確，教程清晰，問題主導(dǎo)，節(jié)奏緊湊。因此，對傳統(tǒng)意義上的備課，正確的態(tài)度應(yīng)該是有所揚(yáng)棄。一、目前教師備課的現(xiàn)狀不容樂觀1?盲日追求形式

2、，忽視備課木質(zhì)。教師備課重點(diǎn)究竟應(yīng)放在哪里？顯然，鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教師備課的核心任務(wù)。教師備課主要精力應(yīng)放在明確教學(xué)目標(biāo)、理清教材思路、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、創(chuàng)造問題情境、化解教學(xué)疑難、促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。但現(xiàn)實(shí)是，教師備課普遍情況就是滿足于抄寫教案，在整個(gè)備課過程屮，教師少量精力用于鉆研教材、分析學(xué)情，大多精力用于抄寫教案，木末倒置現(xiàn)象比比皆是。這樣簡單機(jī)械的手丁勞動(dòng)，無助于提高教學(xué)效益。事實(shí)上，備課應(yīng)是長期積淀的隨時(shí)感悟，而不應(yīng)是一時(shí)的偶有所得。2?無限依賴教參、備課缺少活源。不少教師備課只認(rèn)教參，為教參所束縛。依據(jù)教參確定教學(xué)目

3、標(biāo)，定位教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程固然沒錯(cuò)，但備課時(shí)必須對其進(jìn)行去粗取精、去虛求實(shí)的加工處理。教參只是素材、例子、資料庫，而不是放之任何時(shí)候、任何課上、任何群體皆準(zhǔn)的備課法寶。學(xué)生千差萬別，教師的備課也須適應(yīng)學(xué)生的需要，多方充實(shí)、完善資料，呈現(xiàn)多元、多變的特征，這樣才能真正做到與時(shí)俱進(jìn)。二、提升課堂效益，在備課上下功夫隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)中不確定的因素越來越多，這就要求教師不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)，以適應(yīng)課堂教學(xué)改革形勢。教師的備課也應(yīng)該改變思維，刪繁就簡，講究效益；放棄形式上的完美，追求突破，充分

4、展示自己的教學(xué)智慧，形成自己的教學(xué)特色。提升課堂效益，切實(shí)從備課入手。L對教材的內(nèi)容重新整合。教材內(nèi)容多是文字的、靜止的、平面的、結(jié)論性的，而課堂教學(xué)應(yīng)是冇聲冇色、立體的、充滿牛命活力的創(chuàng)造活動(dòng)。耍提高教學(xué)的有效程度，教師必須對教材進(jìn)行再加工、再整理、再創(chuàng)造，使它成為更有意義的言語材料，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的同化，激活學(xué)生的思維。教材的內(nèi)容高度濃縮，它省卻了推理、演繹過程，為便于學(xué)生理解、探索，我們有必要展開教材的內(nèi)容、推理過程、思維，或再現(xiàn)教材里的場境、情境，甚至對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，揭示隱含在課文中的知識、道理、原

5、理，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教材的價(jià)值，滿足多層次教育目標(biāo)的需求。教師教學(xué)用教材，但不是教教材。教師可拓展教材的內(nèi)容，引入相關(guān)的課程資源、信息，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，提升教材、課程資源的價(jià)值，使教學(xué)生動(dòng)豐滿，有滋有味有趣。2?確定動(dòng)態(tài)的目標(biāo)。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識的預(yù)設(shè)。課前“預(yù)設(shè)”的越多，課上師生的自由空間就越小。新課堂的特征則具有開放性，目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到知識目標(biāo)和開放目標(biāo)并重?？匆姷闹R與技能為顯性日標(biāo)，看不見的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀為隱性目標(biāo)。開放的教學(xué)目標(biāo)也可分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，掌握本課和本單元知識、技能為短期目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生熱

6、愛科學(xué)、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理為長期目標(biāo)。只有在這種動(dòng)態(tài)日標(biāo)的導(dǎo)引下，才能承載新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”的冇機(jī)落實(shí)。3?設(shè)計(jì)有生成性的過程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過程，在這里師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。這一切具有不可預(yù)定性，所以備課的本質(zhì)特征是生成性。隨著教學(xué)的不斷展開，新的冃標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切需要備課不斷調(diào)整，不斷生成。教學(xué)進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)提出許多始料未及的問題，學(xué)生鮮活的

7、體驗(yàn)大量涌現(xiàn)，開放目標(biāo)不期而至。此時(shí)，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。教案的設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感，更富冇成效。4?重視二次備課。傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案——二次備課一一教學(xué)后的反思，寫好“教后記”。備課要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問題，只為“自主、合作、

8、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺。備課的精華在教學(xué)中的第二次備課，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒冇按老師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行，教師要及時(shí)巡視，了解學(xué)牛的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。