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《淺談如何指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談如何指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀許旺林（漳浦縣石榴中心小學(xué)福建漳浦363200）【摘要】《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感；聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)情感;分角色朗讀，體會(huì)不同人物的情感；教師范讀課文，升華文章感情等訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的有效方法。教師在教學(xué)中要運(yùn)用多種形式的朗讀指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的朗讀能力?！娟P(guān)鍵詞】課堂訓(xùn)練；朗讀指導(dǎo)；提高能力Optimizethebiologicalteaching,learninginterestXuWanglin【Abstract】Primarylanguagec
2、urriculumstandards"clearlystates:Tocorrectstudentsfluentemotionaltoreadthetext.Inlanguageteaching,thecreationofcontext,tomobilizeemotional;Contactreallifeexperienceemotions;dividedtheroleofreadingexperiencetheemotionsofthedifferentcharacters;teachersrangereadtext,sublimationarticlefeel
3、ingstrainingisaneffectivewaytodevelopstudents'feelingsreading.Teacherstotheuseofvariousformsofteachingreadingguidance,inordertocontinuouslyimprovethestudent’sreadingability.【Keywords】Classroomtraining;Readingguidance;Capacity《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見(jiàn)，感情朗讀視為學(xué)生閱讀的最高層次，在閱讀教學(xué)
4、中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力顯得尤為重要。那么，如何提高學(xué)生的朗讀能力呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談自己的幾點(diǎn)做法。1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感學(xué)生的各種感覺(jué)來(lái)自于他們對(duì)外界的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，根據(jù)這種心理特點(diǎn)，教師可以把課件引入課堂，讓學(xué)生直接感受課文的情感，理解課文所表達(dá)的思想感情。例如二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課，教學(xué)吋為了讓學(xué)生體驗(yàn)到春天的美麗景象，我引用課件形象生動(dòng)的畫(huà)面，再現(xiàn)課文所描述的春天的美麗景象：鮮花盛開(kāi)的田野，剛剛探出頭的嫩綠的小草，吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽的柳樹(shù)，叮叮咚咚的小溪；孩子們?cè)诓莸厣戏棚L(fēng)箏；喜鵲、杜鵑在枝頭歡快地鳴叫等。這般美景，極人的刺激了孩子們的感官，撥動(dòng)了孩子們
5、的心弦，激發(fā)了孩子們熱愛(ài)大自然的熱情和接觸大自然的欲望，引起了感情的共鳴。學(xué)生們自然而然地想象著幾個(gè)小伙伴相約春游，奔向鮮花盛開(kāi)的田野，從而帶著對(duì)美好春天無(wú)限贊美的感情朗讀課文，越讀越起勁，越讀越有感情，從中也受到美的熏陶。1.聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)情感在教學(xué)中，教師要把教材所描寫(xiě)的和學(xué)生的生活實(shí)際奮機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重視他們的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們感受課文中所表達(dá)的思想感情，并把這種感受融入到對(duì)課文的朗讀之中，真正做到有感情地朗讀。如《三個(gè)兒子》一課，課文內(nèi)容淺顯易懂，人物對(duì)話較多。不同的人物說(shuō)話語(yǔ)氣不同，所表達(dá)的意思也不同。文中，一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)
6、他。”又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)冇他那樣的好嗓子?！绷硪粋€(gè)媽媽什么也沒(méi)說(shuō)，那兩個(gè)媽媽問(wèn)道：“你怎么不說(shuō)說(shuō)你的兒子呀？”這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方?！鼻皟晌粙寢屨f(shuō)話吋很得意，第三位媽媽的話則比較平淡。如何把這種語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，展幵聯(lián)想，平吋媽媽怎樣夸自己的長(zhǎng)處？自己被稱贊吋的心情如何？并學(xué)著當(dāng)吋媽媽的語(yǔ)氣說(shuō)一說(shuō)。在匯報(bào)表演階段，其中一位同學(xué)用自豪、得意的語(yǔ)氣讀出了前兩位媽媽的?I舌，現(xiàn)吋配以惟妙惟肖的表情，表現(xiàn)出母親無(wú)私的愛(ài),贏得了M學(xué)們熱烈的掌聲；而另一位同學(xué)也把第三位媽媽的平淡的話用平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)讀
7、出來(lái)，表現(xiàn)了她平和的心態(tài)。2.分角色朗讀，體會(huì)不同人物的情感根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀，課本劇表演等，不僅可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且能豐富學(xué)生自身的情感，從而對(duì)他們的朗讀起到潛移默化的作用。如在《揠苗助長(zhǎng)》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)那個(gè)種田人“焦急”的心情，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中種田人的動(dòng)作、神態(tài)，并啟發(fā)學(xué)生從多角度感知種田人的“焦急”和“急忙”，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色有感情地朗讀課文，在生活中找感覺(jué)。通過(guò)角色體驗(yàn)、練讀，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得興致勃勃，津津冇味。在做好充分的準(zhǔn)備后，同學(xué)們上臺(tái)表演。一吋間，課堂上熱火朝天，把種田人“焦急”地在田邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，“自言自語(yǔ)地
