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《淺談?dòng)⒄Z有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談?dòng)⒄Z有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策暁有效學(xué)習(xí)是指在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi),運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最人的進(jìn)步與發(fā)展。英語學(xué)習(xí)的最終目的是為交際服務(wù)，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學(xué)中，判斷一堂課的教學(xué)的有效性主要看英是否達(dá)成傳授者所預(yù)定的教學(xué)FI標(biāo)，學(xué)習(xí)者是否能夠?qū)W握既定的教學(xué)目標(biāo)并能達(dá)到一定程度的運(yùn)用。為達(dá)成這些目標(biāo)通常采取的教學(xué)策略可以分為課前、課中與課后的策略。一、有效的課前準(zhǔn)備對(duì)教學(xué)FI標(biāo)的設(shè)定。充分熟悉、了解、學(xué)握所要達(dá)到的教學(xué)
2、H標(biāo)，包括語言知識(shí)、語言結(jié)構(gòu)、語言能力、情感態(tài)度等等；教者在對(duì)這些目標(biāo)冇了充分的認(rèn)識(shí)與常握后，才能有信心有目的的實(shí)施一定的教學(xué)活動(dòng)，采取一定的教學(xué)策略。對(duì)目標(biāo)的設(shè)定與課堂所取得的效果成正比。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度與寬度的把握。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的“整合與開發(fā)”，其實(shí)質(zhì)是教師在使用教材時(shí)的“再次開發(fā)”能力，對(duì)于教材上的一些材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹匦陆M織與整合。有關(guān)教學(xué)輔助的準(zhǔn)備。教學(xué)輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards,學(xué)生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學(xué)中有效的輔助與補(bǔ)充，可以充分激發(fā)學(xué)生
3、的思維與興趣，也可以給所有學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度與狀況的了解。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、前一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容及其對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的預(yù)測(cè)與了解，是決定授課內(nèi)容與授課深度的重要指標(biāo)O二、有效的教學(xué)進(jìn)程語言的有效輸入與輸岀。著名的英語教學(xué)專家L?G?Alexander說過:'Nothingshouldbespokenbeforeithasbeenheard；Nothingshouldbereadbeforeithasbeenspoken；Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenrea
4、d.?依語言習(xí)得規(guī)律，語言首先是通過聽覺來接受與解碼，形成學(xué)習(xí)者自身的語言編碼。通過聽、說、讀、寫這個(gè)由簡單到復(fù)雜的過程，對(duì)語言的掌握也山低級(jí)到高級(jí)、從被動(dòng)輸入到主動(dòng)輸出。語法的學(xué)習(xí)一直都是英語教學(xué)中一個(gè)較為困難的問題，有位老師用口語課來學(xué)“過去進(jìn)行時(shí)”這一語法時(shí)是這樣做的：先給學(xué)生講了一個(gè)故爭，再從故事屮提出whatwashappeningwhenheenteredhome?,然后，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)、大量練習(xí)說這個(gè)句型，接下來，就讓學(xué)生回憶和談?wù)搘hatwasyourfather/motherdoingwh
5、enyougothomeyesterdayevening?學(xué)生經(jīng)過大量的交流與談?wù)?，能夠非常流利的使用并掌握這個(gè)項(xiàng)目，最后讓各組寫出一些相似的句子。說與寫是兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它們以聽和讀為基礎(chǔ)。因此，在呈現(xiàn)新的語言項(xiàng)目時(shí)，教師一定要清晰、明確地表達(dá)，一定要訃學(xué)生聽清楚，才可能有它們的有效輸出。有效活動(dòng)的組織與實(shí)施。在新課程中提倡讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)(Learningfromdoing),從任務(wù)出發(fā)，來完成一定的語言活動(dòng)。語言活動(dòng)的形式有很多種，內(nèi)容多變。如：指令、指示、介紹說明、陳述事實(shí)、列舉、尋求幫助、辯論等
6、等。這些內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)可以通過組織各種活動(dòng)。是通過活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的語言還是通過語言來完成活動(dòng)？二者無論在哪一方面都冇其理論基礎(chǔ)與合理性。但經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問題是：老師往往為開展一個(gè)活動(dòng)而更注重活動(dòng)的形式而忽略了我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。學(xué)習(xí)Clothes時(shí)，有一堂課讓學(xué)生就不同情境下進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆棿钆洹＠蠋熢O(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行服飾的搭配，設(shè)計(jì)服裝時(shí)，學(xué)生非常興奮與活躍,但英中真正參與到用所學(xué)語言或者用英語來完成這一任務(wù)的學(xué)生卻不多，很多學(xué)牛甚至根本就沒冇使用英語交流！鞏固復(fù)習(xí)。鞏固復(fù)習(xí)的策略有很多，有的教師提出在每
7、堂課的開始利用一定的時(shí)間復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)，在每節(jié)課都留有一定時(shí)間對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)冋憶與鞏固。問題提出的技巧。一些好的問題，有效的問題，往往是激發(fā)學(xué)習(xí)者思維、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者思路的火花。課堂盡量避免提出?些簡單的，yesorno,問題。問題的提出應(yīng)關(guān)注丁是否有利丁學(xué)生思維的活躍，是否有利于學(xué)生使用英語表達(dá)的能力。有個(gè)老師在學(xué)生學(xué)完關(guān)于"Ican,twaitforspringtocome'后，向?qū)W生提出一個(gè)問題Whenyouthinkofspring,whatcomesintoyourmind?這個(gè)問題，對(duì)于每個(gè)人
8、來說，就可以有不同的擴(kuò)展空間，冇利于學(xué)生思維的發(fā)散與表達(dá)，語言能力強(qiáng)的學(xué)生可以做更多的闡述，能力一般的學(xué)生可以做簡單的說明與表達(dá)。在課堂教學(xué)中，筆者曾嘗試讓學(xué)生自己提出問題，這些問題先讓學(xué)生來回答，當(dāng)學(xué)生無法冋答時(shí)，老師再做出一定的幫助或引導(dǎo)，這樣做的效果也很不錯(cuò)。對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注。教師在課堂的位置不是固定的，活動(dòng)范用應(yīng)是整個(gè)教室，這樣可以感受到每個(gè)學(xué)習(xí)者的變化；對(duì)學(xué)習(xí)者注意使用更多的Eyecontact；使用學(xué)習(xí)
