[精品]如何利用科學課程培養(yǎng)探究能力

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1、關于“科學探究”的研究如何利用科學課程培養(yǎng)探究能力山西省晉城市陽城縣町店鎮(zhèn)增村完小盧柏善科學教學屮學生的探究活動，是指學生從對自然事物的不知，經過運用已有知識和經驗像科學家那樣自行探求達到認知的過程。在科學探究方面，《標準》中提出了明確的要求?！翱茖W學習要以探究為核心”，是科學課程的基本理念之一，在科學教學屮，教師要以科學探究為核心，努力實踐新課程標準，以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發(fā)展的基本需求，以達到全面提高公民的科學素質的目的。一、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動科學教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根拯教學內容和實際

2、情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素,即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發(fā)展的探究形式。現在的科學教材的設計也體現了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自主權。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據實休情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內容,這些都休現

3、了“以人為本”思想，最終實現育人的功效。二、利用課程資源，體驗探究過程探究作為一種發(fā)現式的教學方法，它的教學程序是從科學研究的方法借鑒而來的?？茖W家的研究是從發(fā)現問題開始，探究教學也是從指導學生發(fā)現探究的問題開始；科學家在發(fā)現問題后進行研究是先提出假設，再設計實驗驗證假設，最后形成結論。探究教學也是根據發(fā)現問題——提出假設——設計實驗——驗證假設——形成結論的程序，最后達到運用的口的。程序是相同的，只是學生探究的事物是成年人熟知的事實。但這對■于小學生而言，每一次探究都是真正經歷一次科學研究的過程。在教學過程中，要讓學生體驗探究的全過程。以《熱空氣》教學為例，木課學生的探究目標是認識

4、熱空氣比同體積的空氣輕能夠在空氣中上升的性質。教師指導學生自己提出探究課題，就得提供生活屮相應的他們又熟悉的現象，如在火爐上方烘烤的手絹總是不停地飄來擺去，怎么回事啊？引導學生發(fā)現提出可能是熱氣上升的作用。進而概括出熱空氣輕嗎？熱空氣能上升嗎？于是問題就被發(fā)現了。再根據這一設想，學生設計實驗、驗證，于是學生設計出把小風車置于蠟燭上方就轉起來，將塑料袋裝上空氣加熱，慢慢的就升起來的實驗，并利用教師提供的材料，非常專注地投入在探究中，最后證明了假想，得出了結論。在應用中學生能講出，熱氣球、排風扇安裝在屋子的上方，都是利用了熱空氣輕而上升的道理。較好的學生還從逆向提出冰箱利用了冷空氣下沉的

5、道理，把冷凍箱安排在冰箱的上方。這樣的探究活動使每個孩子都以為自己做了一次科學家。三、利用課外資源優(yōu)勢，開展探索活動我校是座農村小學，有著十分豐富的口然資源。諸如hi園溪流、屁草樹木、飛禽走獸、魚鱉蝦蟹……這一切無不給自然教學提供了優(yōu)勢資源，在科學教學中，充分利用這一資源優(yōu)勢，讓學生至身于大自然，以玩促學、寓教于樂。教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應該做的事也變成一種游戲似的”。在《太陽與彩蟲［》教學中，組織兒童到校門前的小河邊，背對著陽光做“撥水”游戲，在愉快地玩耍屮，使學生意外的發(fā)現了與彩虹類似的景象，于是因勢利導，非常輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。根據教材內容的需

6、要，有目的的組織學生，到河邊去考察水質是否被污染，觀察河里生物的種類、形態(tài)、生活習性、運動方式等和卵石的形態(tài)；到［□園去考察分析土壤成分、種類、保水性及農作物生長狀態(tài)情況；到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種了的性態(tài)構造和生長環(huán)境，并適當采集制成植物標本；還有目的組織學生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、斗蟋蟀、學鳥叫等有趣的活動，使學生在愉悅的活動屮，既學得了知識，又培養(yǎng)了學生觀察自然事物和現象的能力；既體現教師的主導作用，又體現了學生的自主學習和主體地位，激發(fā)了學生的探索興趣。同時也激發(fā)了學生熱愛大自然的思想感情，達到了科學教學標準從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學廿的。四、創(chuàng)設良

7、好的探究氛圍探究的過程是學生獨立的認識過程。這就是說在探究過程中學生的“獨立性”神圣不可侵犯。要實現這一點，必須給學生創(chuàng)設一個民主、和諧的氛圍。這個氛圉的營造關鍵是教師。民主和諧的核心是，師生平等，民主教學，形成民主和諧的人際關系。民主和諧有利于教師和學牛的積極性都得到充分的發(fā)揮，師牛積極性的發(fā)揮必然要受到客觀環(huán)境的影響，特別是師生關系的影響。師生平等相處，心情舒暢,雙方才會以積極的態(tài)度對待教學。如果師生情緒對立，關系緊張，雙方的積極性根本不可能充分發(fā)揮。